【正文】 班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條木棒，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三條木棒之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。在教學(xué)中，利用多種形式，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生有能力并自覺主動地參與教學(xué)活動。下面就如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進生淺談自己的一些看法：一、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學(xué)習(xí)上和進步，同時也影響整個班級教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例比較大，特別是新一輪課程改革實施以來，二極分化的現(xiàn)象呈現(xiàn)出更加嚴重的勢態(tài)，后進生是各個學(xué)校都存在的弱勢群體，他們在學(xué)校里被稱為“差生”。要解決的關(guān)鍵問題是后進生的學(xué)習(xí)能力問題，后進生的學(xué)習(xí)興趣問題以及后進生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在每一份處分單下發(fā)前，學(xué)校都會進行細心的教育引導(dǎo)、心理干預(yù)等措施，讓違紀(jì)的學(xué)生接受正常的違紀(jì)處理，并通過后期跟蹤的。最后聯(lián)通家長一起轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為習(xí)慣。因此，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像交給他一把開啟知識寶庫的金鑰匙，讓他們帶著樂趣、帶著好奇打開知識的大門，獲得掌握知識的主動權(quán)，消除想學(xué)而學(xué)不會的自卑感，樹立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進步、自然而然地帶動其他方面的進步，達到了全面轉(zhuǎn)化。為消除他們的心理障礙，我注意在日常生活中關(guān)心他們，信任他們。要排除學(xué)生的自卑心態(tài)，就應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)、課余活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會和體驗成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，向成功的目標(biāo)努力，進而不斷提高興趣，增強其自信心。（2）保護自尊，施行優(yōu)先。以真情去打動他們的心靈。（1）以情動情、以誠相待。學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。（四）自身因素非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。社會上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。父母離異，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。有些家長文化素質(zhì)不高，無法輔導(dǎo)孩子。（二）家庭因素絕大部分家長對其子女的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，孩子學(xué)不學(xué)，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔?！皼]有愛就沒有教育。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進生，用不同的目標(biāo)去要求后進生，用不同的方法去澆灌后進生，則無后進生，所以，后進生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。（二）正確認識后進生后進生固然在學(xué)習(xí)成績上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻。以考分評價學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。在全面推進素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進生”，則會產(chǎn)生錯誤的認識，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。后進生工作任重道遠，尤其是作為班級管理者應(yīng)充分認識后進生的心理特征，從實際出發(fā)，因材施教，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。第一篇：后進生轉(zhuǎn)化的思考和方法后進生轉(zhuǎn)化的思考和方法對后進生的管理是當(dāng)前學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容之一，轉(zhuǎn)化不力的原因是缺乏對其真正、足夠的了解，難以對癥下藥。因此，我們應(yīng)首先找出造成后進生現(xiàn)象的四大影響因素，即學(xué)校因素、家庭因素、社會因素和自身因素，并分別對各種因素的影響進行具體分析，采取應(yīng)對之策。一、對后進生現(xiàn)象的認識（一）通常觀念上的后進生我們通常所謂的后進生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績偏差，進步比較困難的學(xué)生，他們是一所學(xué)校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差等幾種情形?！昂筮M生”從何而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。古人云：“天下之大，千品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”每位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛好各不相同，優(yōu)劣勢表現(xiàn)不一。社會是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動者。二、造成后進生形成的因素（一）學(xué)校因素對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對后進生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進取心的后進生將失去進取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對抗心態(tài)。”教師不把愛的陽光撒向這些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠之，既遠離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠離了正常的成長軌跡。我們農(nóng)村地區(qū)父母大多出門打工，常年在外，對子女學(xué)習(xí)無精力過問，學(xué)生缺乏家庭里關(guān)愛和教育。部分家長對子女過分溺愛，尤其獨生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對孩子在校犯的錯誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。（三）社會因素社會上的不良風(fēng)氣如賭博、吃喝、腐敗、浪費等都會使青少年受到潛移默化的影響。青少年學(xué)生好奇心強，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。三、轉(zhuǎn)化后進生的策略怎樣才能找出對應(yīng)轉(zhuǎn)化之策呢？我認為，要根據(jù)后進生的形成原因?qū)ΠY下藥，才能遏止和減少后進生的形成，達到有的放矢，“治病救人”的目的。“以情動情、以誠相待”就是指教師應(yīng)緊緊圍繞著對后進生的情感展開工作。讓他們感受到你是真心實意的去幫助他們、關(guān)心和愛護他們。后進生在學(xué)校工作學(xué)習(xí)生活中屢遭失敗是造成學(xué)生自暴自棄、不求進取的主要原因。（3）從生活上關(guān)心他們有過錯的學(xué)生由于擔(dān)心受到人們的嚴