【正文】 進(jìn)步的愿望，他們不甘心長(zhǎng)居下游，希望通過(guò)努力，成為好學(xué)生。從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺(jué)得自己不如別人，別人看不起自己，想進(jìn)步，別人也不會(huì)相信；還可能有懼怕心理，怕考試，怕挨批評(píng)，怕家長(zhǎng)打罵，怕受處分；還可能有逆反心理，一批評(píng)，一教育就厭煩，不愛(ài)聽(tīng)，覺(jué)得反正總說(shuō)我不好，我也不聽(tīng)你們的；還可能有報(bào)復(fù)心理，誰(shuí)管教他多，批評(píng)他多，產(chǎn)生反感，而且想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，發(fā)泄怨恨。班主任對(duì)后進(jìn)生的心理狀態(tài)要仔細(xì)觀察分析，選擇合適的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。某校七年級(jí)有一名新生，小學(xué)曾留過(guò)三次級(jí)，非常散漫。開(kāi)學(xué)第一天大掃除，就“大鬧”一場(chǎng)。班主任找他談話，他說(shuō)：“我是小學(xué)里有名的壞學(xué)生?！辈⑶覛v數(shù)自己做過(guò)的壞事。這是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老師用親切的口吻對(duì)他說(shuō)：“光說(shuō)壞 事，怎么不說(shuō)說(shuō)你做過(guò)的好事他一下子愣住了，他認(rèn)為：“老師眼里是看不到我做過(guò)的好事的?！边@里，又隱含著他的自我表現(xiàn)心理。班主任鼓勵(lì)他“一切從現(xiàn)在開(kāi)始，爭(zhēng)取做個(gè)好學(xué)生”。此后，班主任一直堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，他真的一步步前進(jìn)了。，逐步提高要求。對(duì)后進(jìn)生不能頭痛醫(yī)頭，腳病醫(yī)腳，只顧眼前。應(yīng)該從他們的前途，他們的一生來(lái)考慮問(wèn)題，要有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠經(jīng)過(guò)努力達(dá)到要求，然后再提出新的要求。學(xué)校的分級(jí)管理，是一種比較固定的幫教措施，還可以在班集體中組織幫教小組。這種方法，忌諱硬建組，硬分配。要注意學(xué)生的交往情況，感情基礎(chǔ)，要堅(jiān)持自愿的原則。生拉硬扯，學(xué)生別扭，不會(huì)有好的效果。6調(diào)動(dòng)非正式小團(tuán)體的積極因素。后進(jìn)生容易結(jié)幫成伙。如果能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積極力量，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分有力的。如我校九年級(jí)的黃某某，七年級(jí)時(shí)是縣城某校的“雙差生”，轉(zhuǎn)到我校后，逐漸跟我校的“雙差生”打成一片，很快成了“小頭目”，班主任發(fā)現(xiàn)后，通過(guò)各種方法做他的思想工作，發(fā)揮它擅長(zhǎng)管理他人的優(yōu)點(diǎn)，讓他做班里的紀(jì)律委員，不時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，漸漸地班里的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，而且跟他一起的那些“雙差生”也漸漸變好了。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，與他們的智力基礎(chǔ)和智力活動(dòng)狀況有關(guān)。為了提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須在培養(yǎng)他們非智力因素的同時(shí)，有步驟地開(kāi)發(fā)他們的智力。優(yōu)秀班主任魏書(shū)生老師在實(shí)踐中摸索出一套有效的經(jīng)驗(yàn)。第一，他先以自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情和信心；第二，他結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的基本智力因素——觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學(xué)生具體的方法；第三，他引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行定向的智力活動(dòng)，把各種知識(shí)用“樹(shù)”的形式表示出來(lái)，要求學(xué)生自己填寫(xiě)“學(xué)習(xí)病例”，自己有“病”自己治，學(xué)生的盲目智力活動(dòng)變?yōu)槎ㄏ虻闹橇顒?dòng)了；第四，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力的規(guī)則活動(dòng)。不僅要求學(xué)生把訓(xùn)練的內(nèi)容與時(shí)間緊密聯(lián)系起來(lái)，要求達(dá)到一定的效率標(biāo)準(zhǔn)，而且教后進(jìn)生如何把諸科訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)一于一個(gè)時(shí)間常數(shù)之中，制訂出每天、每周、每月、每年的德、智、體、美、勞的綜合練習(xí)計(jì)劃，要求時(shí)間具體，內(nèi)容具體，數(shù)字具體，方法具體；第五，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力的慣性活動(dòng)。著力克服后進(jìn)生推一推動(dòng)一動(dòng)的弱點(diǎn)，使他們的智力活動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每項(xiàng)計(jì)劃制訂了就堅(jiān)決執(zhí)行。各項(xiàng)活動(dòng)都形成制度，培養(yǎng)習(xí)慣。改變了后進(jìn)生做事拖拉、時(shí)緊時(shí)松、時(shí)好時(shí)壞的毛病。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)上不去，會(huì)影響其他方面的進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不能忽視。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要從實(shí)際出發(fā)，分類進(jìn)行，盡量多做個(gè)別指導(dǎo)。后進(jìn)生往往受批評(píng)最多，而批評(píng)方法不當(dāng)，常常會(huì)損傷他們的自尊心和積極性。批評(píng)的目的在于引起自我批評(píng)。批評(píng)藝術(shù)的核心就在于“引起自我批評(píng)”，即由“他律”而變?yōu)椤白月伞?。?yōu)秀教育工作者從實(shí)踐中找到了許多批評(píng)的好方式，如滿含期待的批評(píng)，開(kāi)導(dǎo)式的批評(píng)，寓貶于褒的批評(píng)，建議性的批評(píng)，激將式的批評(píng)，示范式的批評(píng)，防疫式的批評(píng)等。同時(shí)，要杜絕那些不利的批評(píng)方式，如發(fā)泄式的批評(píng)，諷刺挖苦式的批評(píng)，揭短亮丑式的批評(píng)，漫罵式的批評(píng)等。以上我們歸納的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求和主要方法肯定不夠完全。我們的目的僅僅是為了讓廣大班主任受到啟發(fā)，在實(shí)踐中舉一反三，創(chuàng)造更多更好的方法。第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法和相關(guān)資料后進(jìn)生定義：后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化啟示：這樣的學(xué)生并不是只他一個(gè),學(xué)校有這類問(wèn)題的學(xué)生不少,這是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣.，來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)過(guò)剩,成為他們的保護(hù)傘,一段以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了.、家長(zhǎng),學(xué)校的老師,學(xué)生從沒(méi)有夸獎(jiǎng)過(guò)他,有的就是批評(píng),久了,讓他自己都以為自己已無(wú)藥可救了,對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心.、越玩學(xué)習(xí)成績(jī)也就越差,。首先培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生喪失了自信心，成績(jī)長(zhǎng)期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛(ài)與幫助，自暴自棄，對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。其次要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的不足，樹(shù)立起自信心。對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。學(xué)生做錯(cuò)了事，老師在批評(píng)或處理時(shí)要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語(yǔ)言對(duì)待后進(jìn)生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認(rèn)為教師從思想上必須樹(shù)立起轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給后進(jìn)生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對(duì)他的溫暖。家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。