【正文】 分；課堂積極回答問題或提出有價值的問題記1分；在老師規(guī)定時間內背誦相關知識記1分。（2）建立切合學困生實際的激勵機制建立切合學生實際的激勵機制可以收到事半功倍的效果。是指采用多種方式激發(fā)學困生的學習興趣和建立切合學困生實際的激勵機制。談話內容力圖貼近學生生活，場地選擇上要隨意，最好是邊散步邊談，貌似聊天，給學生以親近感。比如打乒乓球、羽毛球、賽跑、跳繩，“元旦”或國慶等聯(lián)歡會節(jié)目排練等，讓他們換一個角度找回自我。比如讓他們幫學習委員拿作業(yè)本，到教導處領粉筆，幫老師提水，教室衛(wèi)生檢查，飲水機去污管理等，增強“天生我村必有用”的信心。②校園里、街道上，任何遇到學困生的場合都投以平和的目光，人多的地方多炫耀他們的閃光點。明白了這個道理，走進他們就有了章法。學困生大都調皮搗蛋。（一）、“一心”就是教師對學困生要有關注和關愛之心。（一）通過學困生成因調查分析表明，學困生產生原因主要有以下四方面：教育方面：學校和教師觀念落后,教育方法不當，教材內容太難太多，教育手段陳舊,教育質量低和校風、班風不良等；家庭教育方面：主要是家庭教育功能的欠缺，放任不管、高壓教育、溺愛、破碎型家庭缺乏母愛和家教等；社會方面：應試教育思想和升學壓力、社會不良風氣(特別是游戲機和網吧影響)，消極文化生活方式腐蝕、讀書無用論、交友失誤等；學生個人方面：A、身體素質低下，患有急慢性疾病等；B、心理原因：多動癥及其后遺癥，心理幼稚，抑郁性情緒障礙，考試綜合癥，人格障礙和性格弱點，學習動力障礙等； C、良行為習慣和思想習慣等。我認為，“學困生”是在思想、學習、紀律多方面需要學校和教師、家庭去“幫扶”的學生。這已經成為一種普遍存在的教育現(xiàn)象。因此，要在農村初中施行和推進素質教育，需要我們高度重視和實施對“學困生” 轉化。從這個意義上說，轉化“學困生”，調動他們積極參與教學活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要；尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，把培養(yǎng)高一級人才與培養(yǎng)當地經濟建設合格人才與提高他們的素質有機結合起來。這不能不引起教育者深層次的反思。由此可見大面積培養(yǎng)和提高勞動者素質的重要意義。我現(xiàn)教七年一班，期末考試有五人達到600分，這五名學生在今后兩年半的學習中學習態(tài)度端正，教師持之以恒地教，升入高中后，能正常的進行學習，其他的四十多名學生他們如果自身還不努力，將會成為名副其實的學困生，他們在學校受到冷遇，沒有得到良好的文化教育、思想教育，這是不合格的人才。因而在學校教育里就形成只重視少數的所謂優(yōu)生，而放棄了大面積的中差生的教育趨向。其次，我對農村初中的教育現(xiàn)狀的反思，有必要重視“學困生”的轉化。首先，素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。這給教育教學帶來較大的難度?？梢哉f，我們今天的教育充滿了功利的色彩，學校強調升學率，以應付社會的要求，教師追求考試成績，以應付各類考試，這樣我們的學生只好每天埋在書山題海中，教師剖析概念、講解法則、強化公式，學生理解概念、消化法則、記憶公式，教師選題、講題，學生聽題、做題，只要能提高學生的應試能力和應試水平就是好老師，只要在考試中取得好的分數就是好學生，教師只好苦教，學生只有苦學，“教書”既然成為教師工作的主旋律，“育人”也既然成為教師工作的副產品，說起來重要，做起來次要甚至不要，就好像滑了絲的螺絲帽，松不得緊不了，怎么擰也擰不緊。這就是造成了學校工作以教學為主的歷史根源。家長常問的是孩子的學習成績怎樣而不是勞動怎樣、助人為樂怎樣、文明禮貌怎樣，團結互助怎樣。古語說的好：師者，傳道授業(yè)解惑也！作為一名教師，首先應該精心“傳道”，也就是向學生傳授做人的道理，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成高尚的道德品質和完善的人格品質，其次才是“授業(yè)”、“解惑”，啟發(fā)學生心智，激發(fā)學生潛能。在學生學習探究的過程當中，并不意味著教師無所事事，而是不斷收集分析學生研究過程中出現(xiàn)的問題，學生是學習的主體，教師是學習中的引導者?！疀]有預習的課不能上’，‘預習不好的課不能上’。學生嘗試的過程，就是一個自主探究的學習過程，可以落實在課前預習環(huán)節(jié)上。要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的良好習慣。學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變。新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂上，教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。不論別人的經驗多么可貴，我們不能信手拈來，而應結合自己的教學實際辯證的借鑒吸收。正所謂“吸取精華，剔除糟粕”。學習“杜郎口現(xiàn)象”，更重要的是學習和樹立新的課改理念，教師的角色和學生的關系的變化，學生學習主人翁地位的真實確立，不是停留在口頭上和教案上，也不是停留在思想上和理念上，而是要落實在行動上，落實在課堂上。洋思中學出名了、杜郎口中學成功了，大家紛紛從全國四面八方匯集而來，認認真真地學習取經，回去后轟轟烈烈地改革，弄得教室內外都是黑板，學生座位排成茶館式、梅花式，結果呢，全國沒有出現(xiàn)第二個成功的洋思或杜郎口，反而成了“東施效顰”、“邯鄲學步”的學校還不少。從各位成員的發(fā)言可以確定：各個學校都在進行課堂模式的改革和探討，新課改的理念已經形成了普遍性的共識。為發(fā)展而教的課堂才是學生真正歡迎的課堂，課堂教學改革是勢在必行的。傳統(tǒng)課堂教學形式單調，教學方法單一，教學效率較低，教學信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識、技能的狀態(tài)，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。學生始終處于一種積極主動的狀態(tài)，課堂氣氛非?；钴S。為發(fā)展而教的課堂:教師重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更重視與學生情感的溝通。他們給學生太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。教師在課堂教學中最重要的目標是要把考試可能考到的內容教到位。最終會應證葉老先生所說的“死教書，教死書，教書死”。究其原因，因為這些教師的教育理念仍停留在以往的教育習慣和傳統(tǒng)的基礎上，而缺乏必要的批判意識和反思理念。相當一部分學生對學習不感興趣，從七年級到九年級，學生厭學情緒隨年級增高而增長，甚至輟學。課堂教學是學校教育最基本的形式，我們的常規(guī)授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”，老師滔滔不絕地講，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，它注重于教師“教”的技藝，較少顧及學生“學”的規(guī)律；偏重于傳授知識，較忽略學生智能的發(fā)展，課堂教學基本上是教師自我表演的天地，較少有學生參與的機會所以學生厭學情緒越來越嚴重。由此我想到了我們的學生，他們不但要坐一天，還有早晚自習，我們只是聽課做筆記，沒有繁重的作業(yè)要做，而學生聽完課、做好筆記還要寫作業(yè)，一天幾乎是十幾個小時坐在板凳上，他們怎么會不累；若是對所學科目不感興趣，教法陳舊，互動少，學生的學習積極性不能完全調動起來，學生的學習潛力不能最大限度的挖掘出來，學生又如何能安心學習，甚至個別學生在課堂上就是如坐針氈，學習就變成了非常痛苦的一件事。第一篇：國培匯報材料國培匯報2011年9月18日12月18日，在教育局的指導下，我校領導的關懷下，學校安排我參加了2011年的“國培計劃”的培訓，國培辦先安排我們在哈師大參加了語文教師的短期集中培訓，由于我?guī)吣昙壭律?，所以晚報到八天，集中培訓結束后，我被分配到四十九中實習，深感收益頗多?，F(xiàn)做如下匯報：一、對課堂教學改革的認識和思考在江北師大短期班學習期間，校方安排的課時非常密集，我們40多位培訓教師就像學生一樣，每天背著包按時到教室聽課、按時下課（上午12:00、下午5:30），按時吃飯，三天之后，大家紛紛喊累，晚上吃晚飯后就沒人愿意出屋了，個個腰酸背疼，希望早點躺下休息。以前一直認為學生上學累一點是正?，F(xiàn)象，就應該義無反顧地忍著，可是通過這次學習感受，加上專家的講解，我發(fā)現(xiàn)自己錯了，錯在了習慣性的自以為是上，認為是對學生的學習負責，對學生是一片好心就行了，對此學生是不會領情的。而這種教學模式過分強調教師的主導作用，從而忽略了學生的主體作用，不利于學生個體的發(fā)展和張揚，不利于學生主體性的培養(yǎng)。有些教師在從教幾年后會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：越教越不知該如何教，越教越覺得教書很無聊，每天只是機械性地重復同樣的內容，連生活節(jié)奏也是一成不變的。面對新的課程改革，他們就可能會慢慢迷失自己的方向，以至于徘徊在課堂改革邊緣地帶難以向前邁進。（一）通過這次較為系統(tǒng)的學習，和自己較為深刻的思考，目前課堂教學可以總結為三種形式：為考試而教的課堂： “考點”決定課堂教學中的“教點”和“學點”。為傳授知識而教的課堂:老師把學生當成“容器”，而不是一個個活生生的人。這樣的課堂里常常是缺乏情趣，缺乏生機，學生學得很累，教師教的也累，而教學的效果卻并不高。他們尊重學生，信任學生，激勵學生。這樣的課堂，與新課程標準提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標要求是一致的，這種形式才能更快的促進教師成長。這種局面與現(xiàn)代科學技術進步和發(fā)展是不相稱的，與當今科學知識爆炸的形勢是不協(xié)調的，也與迎接新世紀的挑戰(zhàn)，適應未來人才知識與能力結構的要求是不相符的。課堂教學該如何改呢？我所在的小組進行開了深刻的討論。較早改革的學校，甚至在2002年左右就已經開始了，學洋思、學杜郎口一路走來，積累了很多經驗和教訓，但是不論怎么改，最終的落腳點還是要將新課改理念，新課堂模式的探討和本校校情相結合。別人總結出的經驗固然重要，但更需要結合地方特色、本土文化，更重要的是要結合本校校情，一切從實際出發(fā)，探討出符合自己學校需要，適合學校發(fā)展的校本化模式。所謂穿新鞋 不必繞老路，我認為以前課堂的特色未必全是不好的，改革也不必一扔到底，而應該是在繼承基礎上的創(chuàng)新。繼承是在批判的基礎上繼承，創(chuàng)新也應該是在批判的過程中創(chuàng)新。教改怎樣才有成效呢？一、自主學習能力的培養(yǎng)。教師要由課程計劃的執(zhí)行者轉變成課程的建構者，由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者，由裁判學生成績的法官變?yōu)閷W生成長的促進者。因此，在當前的課堂教學中，應大力倡導自主探究的學習方式鼓勵學生質疑。要求學生自主預習：教師要常常這樣想也應該常常這樣做：我不講，先讓學生嘗試著自己去理解，去探索。預習是整個教學過程的重中之重。這里的預習不是‘大放羊’，老師只簡單的說‘同學們預習某某課吧！’而是學生在老師提供的導學提綱指導下深入的預習——根據導學提綱上老師設計的問題要求，將教材上的基礎知識理解并識記，這個過程又包括小組合作討論，同桌相互提問檢查，小組長提問檢查，老師抽查等多種方式?！倍虝c育人更是密不可分的。但反思今天教師的工作狀態(tài)和過程，很多教師卻把這兩者割裂開來，只注重“授業(yè)”而輕視“傳道”，更有甚者只“教書”不“育人”，充其量擔當了一個教書匠角色，至于培養(yǎng)教育學生具有良好的品德、完善的人格，卻放在了極其次要的位置，評判一個學生好壞的唯一依據就是學習成績、考試分數。學校的辦學質量砝碼也壓在學生書本知識的成績上，出了大的事故就追查責任，不出事故就讓順其自然發(fā)展。當然，問題的根源不在教師個人，而在于教育的評價機制，在于選拔人才的考試機制，在于社會對教育的理解偏差。結合我校的生源情況，現(xiàn)在小學生全部升入初中，再加上農村留守兒童的不斷增加，農村