【正文】 之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。輕讀，體會(huì)含義。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。(一)溫故、感知閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么?對她說些什么?” 這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。五、對比、升華。三、運(yùn)用、討論。六、說教學(xué)過程根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。四、說學(xué)法分析《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。在對一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。板書：賣火柴的小女孩幻象 現(xiàn)實(shí)火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨(dú)幸福 幸?？蓱z的 悲慘的賣火柴的小女孩說課稿3一、說教材《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。三、回顧全文，情感朗讀。？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會(huì)說。幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。，教師引導(dǎo)學(xué)生深走一步：你體會(huì)到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會(huì)到什么？學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。說一說自己有什么樣的感受。，教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。說過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。說目標(biāo)：，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。讀得不夠，教師沒范讀，學(xué)生讀的較少。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。六、教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自7主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。有感情的朗讀課文。）如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）具體體會(huì)小女孩的悲慘生活并抓住重點(diǎn)語句體會(huì)細(xì)節(jié)，配樂朗讀可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。指名配樂朗讀。（3）把三段提煉成三個(gè)小標(biāo)題。（1）、簡單地說一說課文講了一個(gè)什么故事。知道兜的筆順、多音字“噴”此目標(biāo)可由學(xué)生獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)并總結(jié)歸納。檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字詞。以我們的大年夜和小女孩的大年夜對比引入課題，讓學(xué)生初步感受小女孩的寒冷、孤獨(dú)、饑餓。（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能簡單運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法）在這里我主要說一下第一課時(shí)的流程。模塊二，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，并能簡單的加以運(yùn)用。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫的）。（準(zhǔn)確說讓學(xué)生了解課文寫了什么）5并學(xué)習(xí)第一部分。四、教學(xué)流程本課共分二個(gè)課時(shí)來完成。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。然后通過學(xué)生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。我讓學(xué)生通過課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì)對生活在下層的兒童充滿了同情。根據(jù)六年級學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和“學(xué)生自主探索法”、“朗讀感悟法”。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字及詞語。有感情地朗讀課文，理清課文思路。我會(huì)緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容，在討論、交流中升華情感，體會(huì)到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。如何讓今天的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果，并能初步的運(yùn)用。情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。2過程方法指引點(diǎn)：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)課堂教學(xué)。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。正文：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿15篇賣火柴的小女孩說課稿1一、說教材教材內(nèi)容：我教學(xué)的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分2課時(shí)教學(xué)。知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本課要求學(xué)生通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的方式運(yùn)用對比、想象、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話、學(xué)生與作者對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。”在這篇童話中要讓學(xué)生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn)；激發(fā)學(xué)生對小女孩以及對當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡單運(yùn)用。課3文中有很多含義深刻的句子。具體到這一課時(shí)地教學(xué)目標(biāo)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，初步體會(huì)作者的思想感情。有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)二、說教法根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生，但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問題。本課是一篇凄美的經(jīng)典童話，學(xué)生對課文的內(nèi)容應(yīng)該是耳熟能詳了，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事，深切感受故事內(nèi)容并能從原來的思維模式4中跳出來重新看待這篇充滿現(xiàn)實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。然后以大年夜做對比引入課題，再通過圖文，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。三、說學(xué)法對于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀方式：課文泛讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。第一課時(shí)：認(rèn)識生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗(yàn)。第二課時(shí)：通過理解含義深刻的句子，體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。拓展延伸，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫窮苦人民悲慘命運(yùn)的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學(xué)生對小女孩痛苦生活、悲慘命運(yùn)的認(rèn)識，激發(fā)濃厚的同情之感。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。談話導(dǎo)入，揭示新課、認(rèn)識童話、了解作者。讓學(xué)生不再把《賣火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來讀，而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來賞，為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。6整體感知，理清脈絡(luò)。（2）、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。四、創(chuàng)設(shè)情景，喚起對小女孩的深切同情結(jié)合具體的語句說說文中那一句話最能說明小女孩目前的處境？從課文中哪些詞句可以看出來？分析重點(diǎn)句型。（播放《天鵝》。五、作業(yè)填表。五、板書板書主要寫出課文三個(gè)小標(biāo)題，突出重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。二、須改進(jìn)之處教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。賣火柴的小女孩說課稿2說教材：《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。說理念：在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。學(xué)生讀過兩個(gè)自然段后，教師順勢而導(dǎo)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸福”說她是“幸?！钡模慷?、探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸?！钡暮x，仔細(xì)讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。教師指導(dǎo)朗讀。她是幸福的。：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。死對小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì)制度的認(rèn)識：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。二、說教學(xué)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。交流討