創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。-展示頁
2024-10-25 16:14本頁面
【正文】 用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。四、尊重差異分層教學，及時開展指導評價。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。教學中，首先應該讓學生學會思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程?！睂W生的學習只有通過自身的探就活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。這樣設計，迅速調(diào)動學生的主動性、積極性，產(chǎn)生學習欲望，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。如：教學“年、月、日的認識時”時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲、創(chuàng)造欲。這就要求我們在初中數(shù)學教學中，不僅要加強對學生基礎知識、基本技能的教育，而且必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其實踐能力、自主學習能力，使學生學會用數(shù)學思想和數(shù)學方法去分析和解決實際問題。實踐證明傳統(tǒng)的課堂教學方法已嚴重阻礙學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，我們必須改革課堂教學方法，采用探究性教學方法?！边@四個方面介紹了如何加強探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。” “加強開放問題教學，提高學生創(chuàng)新能力。本文主要從“創(chuàng)設探究問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。第一篇：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。加強探究學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維【內(nèi)容摘要】深入推行素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！?“鼓勵自主合作探索，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。” “尊重差異分層教學，及時開展指導評價?！娟P鍵詞】探究學習創(chuàng)新思維新課程標準明確指出：推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。即通過實習作業(yè)和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神。一、創(chuàng)設探究問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維?！缎抡n標》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設探究教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。二、鼓勵自主合作探究，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。例如：完成下列計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？??根據(jù)計算結果，探索規(guī)律。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。三、加強開放問題教學，提高學生創(chuàng)新能力。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生創(chuàng)新思維訓練與能力的提高。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不
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