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正文內(nèi)容

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。-文庫吧資料

2024-10-25 16:14本頁面
  

【正文】 同方面向中心收斂,以達(dá)到解決問題的目的。發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維,輻射思維,放射思維等,它是指圍繞某一問題沿著不同方向,不同角度進(jìn)行思考,從多方面尋求問題的多個(gè)答案的思維方法; 聚合思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式?!倍艺f好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。好奇心可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲,學(xué)生有了興趣,就會(huì)積極思維,并提出新的質(zhì)疑,自覺地去解決,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。教育學(xué)家烏申說:“沒有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦,只有強(qiáng)烈的好奇心。誰想在茫茫學(xué)海中獲得成功。在學(xué)習(xí)的過程中,自己如果提不出問題才是最大的問題。而影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱,起碼有三種因素:其一 是創(chuàng)新意識(shí),即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī);其二是創(chuàng)造思維能力;其三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維,應(yīng)是高校重視的一個(gè)課題,也應(yīng)引起個(gè)人的思考。換言之,創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。這也是創(chuàng)新的一個(gè)來源。因此,此時(shí)千萬不要簡單的以為這是實(shí)驗(yàn)出了錯(cuò),或者是意外,而應(yīng)該想到這有可能就是新發(fā)現(xiàn)的開始!是創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的苗頭!在這種指導(dǎo)思想下,應(yīng)該重復(fù)實(shí)驗(yàn),確認(rèn)所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相,一旦經(jīng)實(shí)驗(yàn)確信正確,那就可能是很好的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。(四)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的差異是創(chuàng)新思維的源泉許多科研課題都是在開題論證的時(shí)候就已經(jīng)知道結(jié)果,這其實(shí)是一種很不好的傾向。經(jīng)過不斷的探究觀察與學(xué)習(xí),我們就會(huì)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)得到進(jìn)一步理解與加深,我們的頭腦也會(huì)得到充實(shí)的知識(shí)。剛剛進(jìn)入一個(gè)新壞境,我們一般都會(huì)對(duì)周圍環(huán)境特別的關(guān)注與好奇。因此,跟不同專業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。在交流的時(shí)候,也許你什么都沒有聽進(jìn)去,但卻使你有了一個(gè)“想法”,那就已經(jīng)很有收獲了!說白了,這個(gè)想法的產(chǎn)生,其實(shí)就是在別人交流的刺激下,自己所謂靈感的爆發(fā)。(二)不同專業(yè)的人的交流是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源泉。不拘泥于單個(gè)方面地去思考問題,敢于去想,敢于去做,這是交叉學(xué)科帶來的好處。在學(xué)習(xí)的過程中,我們能更好地學(xué)到思考的能力,學(xué)到動(dòng)手能力,學(xué)到與人相處的能力。而在我們考慮物理或化學(xué)問題時(shí),往往都要考慮其他因素對(duì)探究的問題產(chǎn)生的影響,如果忽略,有時(shí)就會(huì)得到錯(cuò)誤的結(jié)果,以前所作的努力都會(huì)白費(fèi)。如今的學(xué)科是交叉的,學(xué)習(xí)除了要思考問題之外,還要學(xué)會(huì)動(dòng)手,學(xué)會(huì)應(yīng)變。關(guān)鍵詞創(chuàng)新思維來源培養(yǎng)一 創(chuàng)新的來源(一)交叉學(xué)科的開設(shè)是創(chuàng)新思維的源泉。本文通過講述創(chuàng)新思維的來源,讓人理解創(chuàng)新思維其實(shí)就在身邊,只是你沒沒發(fā)現(xiàn)而已。沒有創(chuàng)新思維,就沒有創(chuàng)新活動(dòng)??傊?,語文教學(xué)不僅在語言和思維結(jié)合上發(fā)展著學(xué)生的語言,又發(fā)展著學(xué)生的思維,學(xué)生的語言發(fā)展了,思維發(fā)展了,語文能力也就得到了提高。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話,那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。如何提高學(xué)生的課外閱讀興趣,是一個(gè)需要全面、深入探索的課題,我們?cè)谌粘=虒W(xué)中不妨多加嘗試,比如開展詩歌朗誦會(huì)、根據(jù)名著編排話劇、參觀作家故居等活動(dòng),讓他們切實(shí)感受到優(yōu)秀作品的巨大藝術(shù)感染力。可以加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),營造濃厚的讀書氛圍,發(fā)揮環(huán)境的正面引導(dǎo)作用。堅(jiān)持博覽與漸進(jìn)的結(jié)合,讓他們?cè)趯?duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟之中提高審美能力。嚴(yán)重影響了閱讀的深度與廣度。更多的學(xué)生個(gè)體關(guān)注的是一些情節(jié) 性較強(qiáng),思想性較淺,文學(xué)性較低的通俗作品。以上現(xiàn)象,如果是出現(xiàn)在重點(diǎn)中學(xué)則可能不正常,但對(duì)于三星級(jí)的普通中學(xué)的學(xué)生來說可以說是比比皆是。良好的閱讀習(xí)慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。這也是缺乏指導(dǎo)的結(jié)果。這一點(diǎn)不少同學(xué)忽視 了,孔子也早已說過:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。由此發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀效果并不令人滿意。特別是略讀或跳讀,造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。大家知道,閱讀的過程應(yīng)該是從內(nèi)容到形式,從思維到語言的各方面綜合全面的學(xué)習(xí)過程,如果是只圖對(duì)情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的獵奇,就不能全面吸收書中的精華,而且久而久之,還會(huì)養(yǎng)成粗枝大葉,掛一漏萬的壞習(xí)慣。學(xué)生閱讀方式的不當(dāng)反映了閱讀目的的模糊,這與缺乏閱讀指導(dǎo)有關(guān),必須引起重視。也就是說絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于閱讀沒有固定的安排,看時(shí)間和心情而定,有空閑的時(shí)候就閱讀,也沒有具體的時(shí)間長短的限制。這就出現(xiàn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的雜亂和低俗現(xiàn)象。對(duì)書籍的閱讀標(biāo)準(zhǔn)多為有趣、刺激。但閱讀選擇趨于低俗化,閱讀環(huán)境復(fù)雜化是當(dāng)前學(xué)生閱讀中面臨的迫切需要解決的問題。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對(duì)閱讀的興趣較濃厚,不喜歡的幾乎沒有。有些書刊能表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象,反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),讓我們了解社會(huì)。由于家庭和地區(qū)的差異,以及學(xué)校的教學(xué)差異,造成學(xué)生個(gè)體的閱讀差異。然而,近年來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、觀念的更新無疑在解放人們思想,擴(kuò)大拓寬讀寫思維方面也起到了推進(jìn)作用;語文教學(xué)對(duì)閱讀與寫作的重視從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的普遍提高。它們無疑應(yīng)是人類優(yōu)秀文化的最好載體。在課外閱讀中,學(xué)生對(duì)文本主題的理解受到某類特殊讀者--文學(xué)大師和批評(píng)大家的人為規(guī)范顯然大大減少,這就給培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,拓展學(xué)生的思維空間提供了廣闊的天地。而僅僅依靠課堂時(shí)間想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高顯然杯水車薪,因此有必要給學(xué)生開辟一片潔凈的閱讀天地。這種“被動(dòng)閱讀”很大程度上遏制學(xué)生 的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。然而我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生“讀、寫、聽、說”的綜合語文能力和整體語文素質(zhì)方面常常力不從心。在日常的學(xué)習(xí)生活中,人們的聽、說、讀、寫就是把感知到的語言材料通過一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行判斷推理、分析綜合、聯(lián)想想象、欣賞評(píng)論、遣詞措句、謀篇布局以表現(xiàn)自己對(duì)生活靜觀默察的感悟,達(dá)到與人交流共享的目標(biāo)。【關(guān) 鍵 詞】:閱讀思維個(gè)性差異個(gè)性化閱讀語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學(xué)科。然而僅僅依靠課堂時(shí)間顯然杯水車薪,并且遏制學(xué)生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來,將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處,為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開,如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此,教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采
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