【正文】 也不是負數，0是正數和負數的分界點。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學會用負數表示一些正常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系；能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。但也存在不足：有些問題設置的過于簡單，價值不大，致使知識的深度和廣度受到了限制，應向學生多介紹一些略深一些的知識，滿足學生的需要。通過“零上”“零下”，“升高”“降低”，“收入”“支出”等例子讓學生充分理解“相反意義的量”。教學前讓學生了解負數的歷史，讓學生感受到了中國負數的淵源歷史，有效地對學生滲透了思想教育。所以，在以后的教學中，對學生回答問題要及時把握，善于抓住學生的閃光點；讓學生親身經歷感悟，在觀察中獲得知識；要大膽的讓學生參與社會調查，鼓勵他們從身邊的場景中尋找負數，結合相反意義的量自己創(chuàng)造一些正負數?！稊祵W課標》要求“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念，我就帶領學生主動去參與觀察、猜測、探索、交流等數學活動，使學生感受數學與現實生活的聯系。在具體的教學過程中，鼓勵學生積極參與，努力探索解決問題的方法，大膽發(fā)表自己的觀點。六、課時小結：今天這節(jié)課，同學們學到了哪些知識？七、布置作業(yè)：練習一第3題每人寫出5個正數和5個負數。完成練習一第4題。強調0的問題，說明為什么0既不是正數也不是負數。這兩個例題有什么共同的地方？（都有正負數；都是以0為中間量，0以上用正數表示，0以下用負數表示。小結：用正負數還可以區(qū)分海平面以上的高度和海平面以下的高度。三、教學例2認識海拔高度的表示方法老師介紹計量山峰和盆地高度的方法及海拔高度，規(guī)定海面的平均海拔高度為0米。（老師口報，學生記錄，可以請兩位同學上黑板記錄，然后講評?！?0”讀作負二十，書寫時，只要先寫“”負號，再寫20。（板書課題：負數的初步認識）介紹正負數的讀寫法。請學生分別說出南京、三亞、哈爾濱三個城市的溫度，提醒學生用攝氏度表示：（學生觀察，同位交流）出示南京圖片：南京0攝氏度出示三亞圖片：三亞零上20攝氏度出示哈爾濱圖片：哈爾濱零下20攝氏度指明學生看圖回答。（理解攝氏度℃和華氏度176。教學準備：溫度計掛圖 教學過程：一、課前游戲老師說一句話，學生說相反的話。教學重點：在現實情景中理解正負數及零的意義。過程與方法：能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等可以以“0”為中間量的不同意義的量。第三篇：負數的初步認識教學設計及教學反思負數的初步認識教學設計及教學反思教學內容：教科書第12頁例例2及練習一第14題。四、教學中存在的不足。二、自讀自悟，建構新知對于用正負數表示“溫度、海拔”的方法，通過學生閱讀課本，圍繞問題，自讀自悟，在讀書的過程中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。于是負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，負數寫法、讀法的問題也迎刃而解。二、結合具體生活情境出發(fā)、降低學習難度。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點感受：一、充分利用教材提供的生活的素材。它是小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。一是對于負數產生的必要性處理不夠到位，以至學生質疑時發(fā)出問題：負數時怎樣產生的？有待研究，以后注意；二是六年級學生閱讀水平有限，教師要適時輔導。比如對于“溫度”的表示方法，學生通過閱讀應該能總結出“零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示”，可能學生說的不是很好，但他們總有一個初步的認識，然后再學生的認知基礎上，再通過互動交流加以完善。繼而在負數的深入學習中，借助溫度計，感知負數與0之間的關系，了解負數比0小。從問題入手，氣溫在零下6攝氏度怎么表示為—6℃，產生思維碰撞，要統(tǒng)一符號的思想油然而生。引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的中央電視臺天氣預報阿姨說的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？這一認知沖突引起新課的學習。《數學課程標準》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示生活中的一些量”。第一篇：《負數的初步認識》教學反思《負數的初步認識》教學反思負數的教學，是小學生學習的又一種新的數。它是小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。通過這節(jié)課的教學，我有以下幾點感受：一、充分利用教材提供的生活的素材。二、結合具體生活情境出發(fā)、降低學習難度。于是負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，負數寫法、讀法的問題也迎刃而解。二、自讀自悟，建構新知對于用正負數表示“溫度、海拔”的方法，通過學生閱讀課本，圍繞問題，自讀自悟，在讀書的過程中培養(yǎng)學生的歸納概括能力。四、教學中存在的不足。第二篇：負數的初步認識教學反思1《負數的初步認識》教學反思宣漢縣三河學校 彭才霞負數的教學，是小學生學習的又一種新的數?！稊祵W課程標準》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示生活中的一些量”。引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的中央電視臺天氣預報阿姨說的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？這一認知沖突引起新課的學習。從問題入手，氣溫在零下6攝氏度怎么表示為—6℃，產生思維碰撞，要統(tǒng)一符號的思想油然而生。繼而在負數的深入學習中，借助溫度計，感知負數與0之間的關系，了解負數比0小。比如對于“溫度”的表示方法，學生通過閱讀應該能總結出“零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示”，可能學生