【正文】 瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學(xué)方法將它們鑒別？下列表述，錯誤的是（）。另一學(xué)生： 堿溶液能與二氧化碳反應(yīng)另一學(xué)生： 堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng) ??演示： 補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)），并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師小結(jié)。老師： 都 做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）誰來說說堿有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)呢。俗稱：熟石灰、消石灰。板書：氫氧化鈣的物理性質(zhì)：白色粉末，微溶于水。設(shè)問： 氫氧化鈉有以上的性質(zhì)，但它有那些用途？ 課件展示： 氫氧化鈉的用途（略）提問： 日常生活中還有那些常見的堿？ 學(xué)生： 熟石灰。老師： 因?yàn)樗袕?qiáng)的腐蝕性，皮膚觸上就象火燒一樣，所以俗稱火堿、燒堿、苛性鈉。老師： 由此現(xiàn)象說明氫氧化鈉具有什么樣的性質(zhì)？ 學(xué)生回答：有很強(qiáng)的腐蝕性。板書：氫氧化鈉的物理性質(zhì)：白色固體，極易溶于水同時放熱，易潮解（密封保存）。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：（實(shí)驗(yàn)88）、活動與探究補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。教學(xué)重點(diǎn)：氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)與用途以及堿的相似化學(xué)性質(zhì)。認(rèn)識氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項(xiàng)。這樣比生硬的灌輸更有效。把要解決的問題設(shè)成一些簡單的探究活動，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人了。這節(jié)課卻不同：我是將概念中的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成四個問題，針對問題設(shè)計(jì)了探究活動，通過活動來幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞、主動建構(gòu)概念。我已不是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者。??經(jīng)過教師的一次次的問，學(xué)生的一次次的探究，學(xué)生逐步把握了“無限制溶解”、“在一定量溶劑中”、“在一定溫度下”、“這種溶質(zhì)的”這四個關(guān)鍵詞語，形成了飽和溶液和不飽和溶液的概念。原來是用水量不同，所用溶質(zhì)的量也就不一樣。學(xué)生們一致點(diǎn)頭。我又問“你在實(shí)驗(yàn)中通過什么現(xiàn)象判斷食鹽能否無限制地溶解？學(xué)生拿起試管說：看溶液中有沒有不溶解的食鹽。有的同學(xué)用水少，一會就飽和了。我讓各小組制定好實(shí)驗(yàn)方案后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我就問學(xué)生食鹽是否能無限制地溶解在這碗湯中？學(xué)生異常興奮，有的說能，有的說不能，有的說不知道。我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，記得我是用一個小故事引入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖。這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動，學(xué)生研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。這節(jié)課設(shè)計(jì)時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。本課沒有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動記錄。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。探究分為兩步。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計(jì)劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。第二篇：化學(xué)教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析《溶液的形成》新課改實(shí)施以來，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個要素對教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì).《溶解度》是九年級化學(xué)粵教版下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。改善的含義即是通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得更大的教學(xué)效益，而教學(xué)效益則體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上，學(xué)生獲得了哪些技能知識只是其中一個方面，對他個人的意志、品質(zhì)、性格產(chǎn)生的影響才是最重要的。而第二類答案，則充分表現(xiàn)了學(xué)生們善于思考和探索，說不定哪天還真能設(shè)計(jì)出外觀跟現(xiàn)在的酒精燈差不多，但是不用酒精和燈芯的燃燒器來呢。對這兩類答案，我都給予充分的肯定?？珊髞恚瑸榱思訌?qiáng)學(xué)生們糾錯的效果，我畫了一張沒有燈芯、沒有酒精并且在燃燒的愁眉苦臉的酒精燈，問學(xué)生們酒精燈怎么了？學(xué)生們看見這盞奇怪的酒精燈后，立刻很有興趣的討論起來，爭論的還挺激烈。記得一次，學(xué)生畫酒精燈時，忽視了一些細(xì)節(jié)而把酒精燈畫成沒有燈芯、沒有酒精并且在燃燒的怪燈。第一篇：化學(xué)教學(xué)案例分析1化學(xué)教學(xué)案例分析把批評糾錯轉(zhuǎn)化為討論自糾在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯，就立刻進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這個不應(yīng)該，那個不允許，恨鐵不成鋼，造成學(xué)生情緒上的對立，是否能達(dá)到效果呢？如果教師耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生討論自糾，效果一定會更好。當(dāng)時我真想批評他們一頓。最后的答案主要有兩類：其一因?yàn)楫嫷牟徽_，沒有燈芯、沒有酒精，無法燃燒，酒精燈生氣了；其二是酒精燈在思考創(chuàng)新問題，怎么樣才能不用酒精和燈芯，也能正常燃燒。第一類答案的得出，幫助了學(xué)生掌握如何正確畫酒精燈。評價不是為了區(qū)分而是為了改善。我們依托評價的多元化，正在努力的實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大的目標(biāo)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計(jì)劃。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運(yùn)用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過程巧妙地設(shè)計(jì)問題，利于化學(xué)概念的教學(xué)化學(xué)概念原理是掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中也一直非常重視，如何提高化學(xué)概念原理教學(xué)的有效性呢？《飽和溶液與不飽和溶液》一節(jié)的教學(xué)給了我很大的啟示?！眿寢屵呎f邊給小明端來了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加點(diǎn)鹽；小明一嘗，還說淡，還要加鹽；小明一嘗，還說淡，還要加??。我問：你們想不想驗(yàn)證你的猜想？學(xué)生：想。我下去巡視時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用水多了，放了好多溶質(zhì)都沒到飽和?？创蠖鄶?shù)同學(xué)做完了，我問：你的猜想正確嗎？有的說正確，有的說不正確，意見不一致。如這里面有不溶解的食鹽，證明已經(jīng)不能無限溶解了。然后，我引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么現(xiàn)象不一樣，問題出在哪里？抽取不同結(jié)論的兩個小組進(jìn)行匯報，找到了原因。通過再次實(shí)驗(yàn)，最后得到了一致的結(jié)論：能不能無限制的溶解食鹽，要指明在一定量的水中?；叵脒@節(jié)課，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能積極主動性參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，切身感受到了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展?；仡櫾谝酝瘫竟?jié)課時，我給出概念，講解關(guān)鍵詞語，演示實(shí)驗(yàn)；而學(xué)生呢？聽、劃、記、看。在實(shí)施我看到了學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，我講的雖少，而學(xué)生說的多了，思維更活躍了，學(xué)習(xí)的積極性、主動性增強(qiáng)了。通過對這節(jié)課教學(xué)的反思，我受到了很大的啟示：設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，學(xué)生會處在興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易被激發(fā)起來。學(xué)生在沖突中不斷的自我探究，在探究的過程中會不斷完善、形成概念。教學(xué)案例分析《常見的堿》教學(xué)目的：知道常見氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質(zhì)和用途。能由探究實(shí)驗(yàn)知道堿的相似化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應(yīng)的化學(xué)方程式。教學(xué)過程 : 老師： 同學(xué)們，你們好！你知道生活中有哪些堿嗎？ 學(xué)生： 有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉?? 板書：二、幾種常見的堿（1）氫氧化鈉（NaOH）演示： {實(shí)驗(yàn)88}，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后互相交流。展示： 用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪和一只新鮮的雞爪。老師： 通過這個實(shí)驗(yàn)，你有什么感想？ 學(xué)生： 使用時要小心，戴上手套。提問： 如果不小心，將堿液沾到皮膚上，應(yīng)如何處理？ 學(xué)生：用水沖洗。板書：（2）氫氧化鈣{Ca(OH)2} 演示：{實(shí)驗(yàn)88