【正文】 然過渡引出節(jié)水標(biāo)志，最后以《中華人民共和國水法》結(jié)尾，再次激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不斷增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、依法用水，自覺愛護(hù)水資源的意識(shí)。如果我們把第一組、第五組和第六組的圖形整合在一張圖上，那么形成的是什么圖形？[學(xué)生]節(jié)水標(biāo)志！[教師]展示節(jié)水標(biāo)志，最后以《中華人民共和國水法》結(jié)束本節(jié)課。[學(xué)生]各小組派代表匯報(bào)設(shè)計(jì)意圖。[學(xué)生]討論、思考、合作，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。：合作交流[教師]下面我們通過合作活動(dòng)，將今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。[教師]小結(jié)：使用新技術(shù)、改革工藝和改變習(xí)慣可以大量節(jié)水。這種做法與愛護(hù)水資源相吻合嗎？[學(xué)生]思考回答。[學(xué)生]分組討論，匯報(bào)。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受水污染容易，而治理是難上加難，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不斷強(qiáng)化學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)。[教師]和學(xué)生合作完成，利用pH傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)控酸堿滴定實(shí)驗(yàn)。[教師]實(shí)驗(yàn)演示：用pH試紙測(cè)定飲用水的pH。老師這里有一瓶剛剛從小賣部買來的飲用水，我們來測(cè)一下它的pH吧。（播放視頻：污水處理）[學(xué)生]觀看視頻，了解一級(jí)處理和二級(jí)處理。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)性材料中提煉概括核心觀點(diǎn)和歸納總結(jié)的能力，能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析社會(huì)問題，認(rèn)識(shí)正確運(yùn)用知識(shí)的重要性。因此必須采取各種措施，預(yù)防和治理水污染。水體污染來源于以上這些方面，你能舉出一些水體中的污染物嗎？[學(xué)生]思考回答。[學(xué)生]水體受到污染……[教師]其他組還有補(bǔ)充嗎？水體污染的來源主要有哪些方面呢？[學(xué)生]工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染。[學(xué)生]小組內(nèi)討論、思考、完成學(xué)案活動(dòng)二。[設(shè)計(jì)意圖]通過圖片可以直觀感受地球水資源和可利用淡水資源的儲(chǔ)量，使學(xué)生感受到淡水資源缺乏對(duì)人類的威脅，從內(nèi)心深處觸動(dòng)學(xué)生對(duì)“水危機(jī)”的認(rèn)識(shí)。[學(xué)生]介紹分析水資源的分布狀況。[教師]課本中對(duì)于水資源又有哪些進(jìn)一步的描述呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本69頁第一自然段，并完成學(xué)案活動(dòng)一。不僅融洽了課堂氣氛，使學(xué)生樂意地加入老師的話題，還在現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)學(xué)習(xí)之間架起了一座橋梁，從一開始就激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。三、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境[教師]展示中國地圖、中國人口分布圖，引入課題。（2）在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生愛惜水、保護(hù)水的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)及突破水體污染的來源及防治水體污染的措施。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)驗(yàn)探究等形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。所以，從化學(xué)角度，增強(qiáng)學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這是學(xué)習(xí)本課題更重要的意義所在。卷中設(shè)計(jì)了“水資源”“水污染”“水的利用”和“節(jié)約用水”四個(gè)方面的問題，通過問卷數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于水都有一定程度的了解，能列舉出一些節(jié)水的常用措施。所以本課題在學(xué)習(xí)中起到了承前啟后的作用。由混合物到純凈物，由宏觀組成到微觀構(gòu)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。從認(rèn)知建構(gòu)看，學(xué)生對(duì)于混合物、純凈物、分子、原子、元素已形成了初步的概念。從教科書的編排看，本課題隸屬于“第四單元自然界的水”，是繼空氣之后又一具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)入手，在活動(dòng)中研讀教科書內(nèi)容，展開對(duì)水的學(xué)習(xí)。第一篇：人教版九年級(jí)化學(xué)“愛護(hù)水資源”教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]人教版九年級(jí)化學(xué)“愛護(hù)水資源”教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：結(jié)合江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中開設(shè)的一節(jié)公開課，對(duì)于人民教育出版社《義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)》教材第四單元“自然界的水”中課題1“愛護(hù)水資源”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)改進(jìn)。關(guān)鍵詞：水資源；污水防治；淡水節(jié)約在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，筆者主要依據(jù)的是建構(gòu)主義理論。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、整合資源、培養(yǎng)意識(shí)四個(gè)維度進(jìn)行協(xié)調(diào)推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生通過參與系列活動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從“我知道”逐步過渡到“我應(yīng)該”，在師生間、生生間的網(wǎng)狀互動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主提升愛水、節(jié)水意識(shí)。以水為核心內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從“水資源”到“愛護(hù)水資源”，從“水的凈化”“水的組成”“水的應(yīng)用”逐步深入，將化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn)基本操作技能的學(xué)習(xí)貫穿其中，以學(xué)科知識(shí)充實(shí)水的主題，用水的主題襯托學(xué)科價(jià)值。本單元知識(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自然延伸與發(fā)展。同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)碳的單質(zhì)和氧化物、金屬、溶液、酸堿鹽等元素及其化合物內(nèi)容，作了方法上和認(rèn)知建構(gòu)發(fā)展上的鋪墊。為了較為全面地了解學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)知現(xiàn)狀，筆者在課前對(duì)兩個(gè)班62名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。反映的問題：首先，反映出學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)淡水的分布和利用、水污染的形成與防治等相對(duì)薄弱；其次，部分學(xué)生節(jié)水措施僅限于生活常識(shí)，缺乏用化學(xué)方法，將看似無用的廢水，結(jié)合治理污染通過凈化水形成循環(huán)利用，因此節(jié)水意識(shí)具有局限性。一、教學(xué)目標(biāo)了解水資源狀況；水體污染的來源、危害、防治和節(jié)約用水的措施。?B度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、自覺愛護(hù)水資源的意識(shí)。（1）水體污染的來源及防治水體污染的措施。為了落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)，筆者采用了問題教學(xué)法、探究法等組織教學(xué)；在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（板書：課題1愛護(hù)水資源）[設(shè)計(jì)意圖]借助于學(xué)生在八年級(jí)地理所學(xué)“胡煥庸分界線”，以“