【正文】 事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來理解。[設(shè)計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。c．結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。寫好制。你看，根據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。（3）第四自然段a．追溯字源，學(xué)寫“制”字，理解“制服”。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。生讀。 “三過家門而不入”課文的第三小節(jié)就講了這個故事。老師講給你們聽一聽。大禹治水還有很多小故事呢。同時，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生，便于接受。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過詞語短語句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達成，激發(fā)自信。點讀，男女生讀。）c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。好，看著筆順圖自己寫一寫。（出示治理洪水）寫好“理”。挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過了，又和老朋友見面了。跟著老師來寫寫這個形。看著圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。b．結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。第一豎排，誰來試一試。第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦走遍 千山萬水 走遍了千山萬水挖通 九條大河 挖通了九條大河劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。通過有效的評價語言達成知識點的訓(xùn)練，不留痕跡。[設(shè)計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。）誰再來讀。房屋呢（請學(xué)生說），也可以說成沖倒了房屋。我們一起讀一讀。（齊讀）。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。是的，其實洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。二、初識洪水，借圖促讀：。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）讀了課題，關(guān)于這個治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問題想問嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）理答：治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。3．讀題引思考。（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt［教學(xué)過程］一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：1．圖片初識禹。［教學(xué)難點］讀好課文中的長句。，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。［教學(xué)目標(biāo)］、流利地朗讀課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生從這些詞語中感受大禹大公無私、一心為民的形象。通過想象大禹不怕吃苦、百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住”走遍、查看、挖河、劈山飲水入?！暗汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到”千“和”萬“以及”九“在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。因此，在教學(xué)第一自然段中，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。我就教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。第一篇：《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段也會影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。在教學(xué)大禹治理洪水的過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細細地查看水流和地形?！罢f明大禹為治水付出艱辛的勞動，以及治水工程的浩大。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入“是其中最為廣泛流傳的一個。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達、會表達“。第二篇：大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思1[文本解讀]《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內(nèi)涵的課文。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。［教學(xué)重點］隨文識字，重點運用多種方法學(xué)會本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。我們一起讀讀他的名字。2．隨機識“治”字。你們已經(jīng)會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。——（一三兩筆對對齊 當(dāng)中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。[設(shè)計意圖]以“故事”開篇，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水?！昂椤弊?。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。（真了不起，兩個多音字都讀準(zhǔn)確了。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。同時，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。三、初讀課文，理清文脈：。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。（1）第二自然段：a．關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？——瞧，故事的語言就是這么有趣。察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海借助圖片，理解“地形”，認(rèn)識“形”字。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說）。老師范寫。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。借助短語，理解 “治理”，認(rèn)識“理”字。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。來，讀好了短語，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。[設(shè)計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語言的樂趣。（2）第三自然段a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。b． 關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。這個小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個小故事就讀好了。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。（字在圖上）齊讀。（洪水被制服了）點紅：制服。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。這也是學(xué)生字的好辦法。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。b．了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。 滲透傳說的文體特點。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的?！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點，達成目標(biāo)。四、插圖排序，整體感知：1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。，詞語填充，總結(jié)全文。誰來試一試。總結(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。五、寫字練習(xí)，關(guān)注布局：學(xué)寫 治 制 形，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。，關(guān)注姿勢，反饋點評。本課10個生字中有8個左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律?？偨Y(jié)：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。教學(xué)反思：20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學(xué)生互動的每一個細節(jié)，再比對之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識生長點？回顧區(qū)級會課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節(jié)課，會寫左右結(jié)構(gòu)這一類字，突出語言表達上的特色，比如第三自然段的數(shù)量詞，一、二自然段的“了”字短語等。在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達成了教學(xué)設(shè)計的意圖。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進程到這里可以適當(dāng)加快。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認(rèn)識和記住的層面上，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。為此在備課時，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。大禹治水教學(xué)反思2課文第二小節(jié)是文章的重點段落，在教學(xué)這一部分時，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“走遍千山萬水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海”時會吃哪些苦？會怎樣對待？孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經(jīng)驗，大談大禹的吃苦事跡。說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考