【正文】 沖走，有生命危險。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。課文中的第三自然段最讓人感動。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。大禹治水教學反思7《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。然后引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。教學 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。在學習《三過家門而不入》這個故事時，學生對大禹治水13 年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學生不認為大禹偉大。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹治水教學反思6《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。，加大思維的力度(與鯀治水相比較，思考治水成功的原因是鍥而不舍的毅力與科學的方法)。，進行課堂的塊狀結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓學生在文本的感悟中有較為整體的思維廣度(第二節(jié)的教學)。在課文第二自然段的教學中，在眾多的詞語選擇中，我舍棄了“吃盡、走遍、挖通、劈開、引導”而重點理解了“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”，為的是體現(xiàn)禹的治水精神，而關(guān)注孩子為大家做好事要有堅定的信念、堅持不懈的毅力的正確的價值觀。最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導學生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神?！睅讉€學生感動的哭了?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。所以顧不上自己的家了。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他在外治水，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。學生朗讀起來也動情多了。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的`父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。從而體會禹的機智。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入?！薄！睉搶W生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。在本課的設(shè)計上，因為不善引導學生，出現(xiàn)冷場，我確實是在有意降低難度的。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的`過關(guān)、朗讀與默寫課文。從教案中，就可以看出來。與此同時，以前領(lǐng)導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設(shè)計太多”的毛病，我也有了很大的好轉(zhuǎn)。但總而言之，我也覺得經(jīng)過了一年的工作，我的教態(tài)自然、柔和了許多。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學生的同時不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。在讓學生回答問題環(huán)節(jié)，盡管在學生回答問題之后，老師都給予了及時的評價，但評價語單一，不能更好地激發(fā)學生的學習熱情。這堂課我旨在把課堂還給學生，由教師引導拋出問題，讓學生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。最后進行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。隨后，我安排了一個復述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的掌握程度。三、治水后學生說出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時思考洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。之后，通過讓學生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的39。二、治水首先是請學生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最后結(jié)果怎么樣？接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設(shè)計了練習環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內(nèi)容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時，是在解決了字詞之后，學生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生一起品讀，探究課文內(nèi)容。第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。我就讓學生展開想像：夏天，大禹（）；冬天，北風呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（）；有時餓了，他就（）；渴了（）；累了（）。所以在教學中，我引導學生關(guān)注了這些數(shù)量詞。四、改進措施：相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學、這一點是我在以后的教學中務必要改善的。二、成功之處：第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，、最后提問：“如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。正文：大禹治水教學反思大禹治水教學反思大禹治水教學反思1《大禹治水》是一個流傳千古的傳說，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。一、教學效果：課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水，三過家門而不入，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。三、不足之處：時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最后把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。大禹治水教學反思2《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。一、治水前我通過詞語復習導入新課，讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。隨后請學生說一說這一連串的問題。做法進行思考，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。應該放在下一個課時更為合理。還安排了隨堂練習，讓學生對一些知識點進行鞏固。但整節(jié)課讓學生讀得太少，導致很多同學無法流利地朗讀課文。通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關(guān)注到每一個學生；既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學機智。大禹治水教學反思3本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。”很精辟地詮釋了我的教案。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導，我一點也沒有緊張。就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。但它卻是實實在在的常規(guī)課。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎(chǔ)。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較?？偠灾?，本課在教學設(shè)計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。大禹治水教學反思4《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。課文中的第三自然段最讓人感動。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽，然后讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。大禹治水教學反思5，教師要有“舍棄”，“舍棄”的標準是學生，學生的基礎(chǔ)資源、學生的認知規(guī)律、學生的思維發(fā)展，“舍棄”的標準是課程標準、是年段目標、是課時目標。，在思中學，在學中思，學思互長(第三節(jié)的教學)。，探究名字，表達對祖先的敬仰(大禹名字的探究)。在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去？”，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄――（學生接：大禹）。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。并透過了解鯀的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描述洪水的兇猛，災難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。學生朗讀起來也動情多了。他在外治水，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。所以顧不上自我的家了?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的.?！痹谶@個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹治水教學反思84月24日，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)