【正文】 、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。第三節(jié)寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進去看一看。那里我啟發(fā)學生想象。第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?！边@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時光回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時光回來了。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時光回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。組織學生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去?？傊@堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。第四，要關注課堂的生成。第三，規(guī)范教師的語言。地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。第二，就應嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學生在課堂上做教學的主人。反觀自我的教學，我深有感觸，我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善：第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。這一環(huán)節(jié)的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的資料。同時，這一教學資料是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。在禹治理洪水的過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。部編二年級大禹治水教學反思2《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。在教學這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友透過自我的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自我讓自我的教案精彩，所以導致了失敗。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感激大禹。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。之后，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言用心，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。學生沒有親身經(jīng)歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面資料的教學效果。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現(xiàn)。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。我就提了一個問題：“你現(xiàn)在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。大禹是上古時代的治水英雄。《大禹治水》教學反思2《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。當然，這節(jié)課存在不少缺憾的地方：朗讀指導的訓練比較單一；受時間限制，對學困生循循善誘太少；動筆訓練不夠到位；學生展示面不夠?qū)挼鹊取２坏尯⒆觽冋莆樟苏n文內(nèi)容，更讓孩子們學會了講述故事的方法。百分之八十孩子能達標。百分之九十的孩子能夠完成任務。然后在老師的幫助下，學生能夠自己提取出關鍵詞語，然后抓住關鍵詞語，練習講述本段故事。在講授第一自然段的過程中，我一邊讓孩子們通過隨文識詞的方法理解詞語，一邊引導學生感情朗讀，滲透文本。我依據(jù)課標和學情共設計了四個環(huán)節(jié)的教學：一、創(chuàng)設情境，溫故知新；二、細讀課文，抓關鍵詞句，練習講故事；三、講述故事，借助提示，完整講述，學以致用；四、課后延伸，拓展閱讀，激發(fā)興趣。其中抓關鍵詞句，練習講述本課故事是本課的教學重點。但是，這個年齡段的孩子不能夠透過文字表面理解編寫者所要灌輸孩子的道德理念和實踐能力，所以我在課堂上也通過啟發(fā)誘導順勢而為地提高學生的思想領悟力和動手操作能力。二年級學生正處于求知欲剛剛發(fā)展階段，他們對故事性較強的39。“借助關鍵詞，了解課文內(nèi)容”是本單元教學的重點。他的光輝形象代代相傳，激勵華夏兒女為救國救民奮力前行。正文：《大禹治水》教學反思《大禹治水》教學反思《大禹治水》教學反思1課文《大禹治水》是統(tǒng)編教材小學語文二年級上冊第15課，課文講述的是一個流傳千古的神話故事，主人公禹十三年率先垂范，堅持抗洪一線，三過家門而不入，舍小家顧大家，最終用疏導的方法，治水成功，造福百姓的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。本單元的人文主題，都是圍繞“偉人”這一主題編排的人物故事。所以在教學中，我主要以讀為主線，通過“初讀，把課文讀通、讀順－細讀，借助關鍵詞句，了解故事內(nèi)容－講述，借助關鍵詞句，練習表達”的教學流程來學習大禹的偉大故事。文章有著濃厚的興趣，對跌宕起伏的故事情節(jié)充滿好奇心，這是孩子們能夠理解課文脈絡的良好基礎，此階段的孩子已經(jīng)初步具有獨立識文斷字、初步理解人物美好品質(zhì)的能力，同時兩年的小學生涯已經(jīng)培養(yǎng)了孩子較長時間的專注力，所以，學生應該能完成本篇課文的學習任務。（這部分是分析學情，我覺得不能少）在本課的教學中，我完成的是第二課時的教學任務。難點是讓學生在講故事同時提高表達能力，滲透情感態(tài)度價值觀教育。我的教學重點是是通過各種形式引導學生正確講故事。講授洪水泛濫環(huán)節(jié)，通過動畫視頻的直觀教學，孩子們明白了洪水給人們帶來了巨大的災難，理解了治水的必要性。但是個別學生學習速度不理想第二自然段的教學中，逐步放手孩子們選擇關鍵詞語講好本段故事，授之以漁。提取三四自然段的關鍵詞語時，我是完全放手，讓孩子們自己去讀，去找，去提取關鍵詞語，孩子們學習積極性大增，最后在自己提取的關鍵詞語的幫助下，順利地講述了這兩段故事。最后我通過課后題中的“課后提示”，讓孩子們根據(jù)課后提示的關鍵句子，完整地講述故事，這樣由老師的半扶半放，到全部放手，不僅“授之于魚”，而且“授之于漁”。百分之八十孩子完成學習任務。此生有涯學無涯，以后我會繼續(xù)虛心學習、努力提升自己，爭取更上層樓。講的是古時代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。最后引出治水的39。在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學生不認為大禹偉大。《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解?！洞笥碇嗡方虒W反思3《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。在設計教學目標時，我首先思考的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。我先讓學生自由讀，問：“你的情緒怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。在此環(huán)節(jié)的教學中，透過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。最后，讓學生談談自我對大禹的看法。在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。在教學中，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自我去感悟，自主閱讀。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必須難度的。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自我的情緒”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎樣說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自我的東西。教師就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的39。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。說話時就應盡量簡煉，評價語就應盡量多元化。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。部編二年級大禹治水教學反思3課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。更多的同學說，他要治水，沒有時光回來?！八嗡?，很忙，沒有時光回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時光回家。這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象?！蹦敲?，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。”在教學時，學生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象?！苯痰侥抢飼r，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。《大禹治水》教學反思4《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調(diào)動學生的積極性，變枯燥為有趣。二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。如：栗張洋的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。這里互評的設計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。講的是古時代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領、千辛萬苦；制