【正文】 ，不讀朝代和作者。落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。六、拓展升華?！稓w信吟》魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。）你來讀。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。）（1）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？（2）都已經要寄出去了，他卻又做了什么動作？“開封”是什么意思？“又開封”呢？生：“開封”就是把封好的信拆開。）（7）把我們所有的話加起來寫到信里去，張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（板書：意萬重）（6）意萬重是什么意思？是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？（寫家書。既然故鄉(xiāng)如此值得留戀，我又何必定要跑到幾千里之外，做這一個受拘束的官兒，去博取什么名位呢？接著他毫不猶豫地到齊王那里辭了官，千里驅車，回到了自己的故鄉(xiāng)。接著，他又回憶起家鄉(xiāng)吳地莼菜羹和鱸魚膾等佳肴美味，更覺得鄉(xiāng)情無法排遣。晉代張翰說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻子、孩子??）（3）站在凄涼的秋風中，作者想的是——家。）（板書：作家書）作家書是什么意思？（寫家書。起。ng，而不讀另一個讀音呢，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？（3）誰還想來讀一讀？ 師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？（1）讀得真不錯，聲音響亮。 （學生自由讀詩）秋 思 〔宋〕張籍洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？三、初讀《秋思》自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。（選做）七、板書設計：秋思（唐）張籍見意萬重思鄉(xiāng)情恐又開封（敘事抒情）第二篇：《秋思》教學設計《秋思》教學設計一、創(chuàng)設情境導入同學們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。當作練筆。默寫《秋思》?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。秋思》是小令。你能體會到什么？這首詩都描寫了什么呢？你體會到了什么？（生回答，說出大概就可以）你能體會到什么？仔細觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙秋思》）這首詩都描寫了什么呢？你能體會到什么？我們自己讀讀。同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難?。‰x鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。（板書：敘事抒情）[教學意圖]：了解寫作特點。這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。合上書，看板書提示齊背這首詩。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。）[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設情境，引導讀詩。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。）秋風瑟瑟，秋意濃濃。四．情感朗讀。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。師指導。情難理，又開封。當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。Δ“又開封”而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答）秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）Δ恐：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽?？梢栽谀愕臅蠈懸粚懀M織好語言再和你的同桌說一說。三．入境悟情。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？（生自由回答）這個字寫時要注意什么呢？（生觀察后回答，師指導書寫）[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。（學生反復練讀）[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。1．請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。再讀課題?！扒铩笔侵浮锾?，“思”是指——思念。齊讀課題。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。張籍，唐代詩人。1．在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。[教學意圖]：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。教學準備：多媒體課件、背景資料。本課教學設計著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。第一篇：《秋思》教學設計之二《秋思》教學設計之二教學目標：自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。設計理念：本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。教學過程：課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。一、導入新課。[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在此情此境下，寫下了這首詩。[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。二．初讀知意。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。誰來展示你的朗讀？（指名朗讀）[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。（生自讀自悟再交流）[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養(yǎng)學生的理解能力，同時要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（生自由匯報）（根據(jù)學生的匯報，教師隨機指導以下內容）Δ見：離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？Δ意萬重：假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。對詩人的心理刻畫入微。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。從“又”字中你體會到了什么？（生回答）意萬重，說不盡。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。）[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。（播放音樂，課件演示。放眼望去，大地一片枯黃。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是??詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)?。抗枢l(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。（板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（學生自由練讀）（指名讀并評析）古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。（生齊背）[教學意圖]：創(chuàng)設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。五、對比閱讀。你們看?。ㄕn件出示《天凈沙（生自由練讀）誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。秋思》是借景抒情；張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙（也是一種詩體）同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。六．積累延伸。想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。二、走進“秋思”誰能描述一下秋天的景色？ 在學生描述的基礎上，教師概述：春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。也可以多讀幾遍。復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。 剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你們聽出來是哪一個嗎？（重）（2）為什么這個字讀ch243。（4）來咱們全班一齊讀《秋思》。讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）四、精讀《秋思》這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）（1）秋風看得見嗎？（看不見）（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。”（《晉書 張翰傳》）師解釋：一年秋天，張翰在洛陽感受秋風陣陣，似乎帶來了泥土的芬芳，他突然產生了強烈的思鄉(xiāng)之緒。于是，他自然自語地說：人生一世應當縱情適意。（4）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。）（5）可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？欲作家書意萬重。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。（復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！坝珠_封”就是把信合上又打開，又合上又打開??（3）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？你是怎么知道的？（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）（4）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？（我快走了）行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。（行人臨發(fā)又開封）行人還會說什么？想什么？（行人很不耐煩）行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——（行人臨發(fā)又開封）行人還可能會？（不讓張籍拿信）行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——（行人臨發(fā)又開封）五、回讀，感悟詩情是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？（作者的心）這是一份刻骨銘心的思念??！張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他寫下了這樣一句詩：書去魂亦去，兀然空一身。于是一首千古絕唱就在張籍筆下誕生。師：同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。浮云終日行，游子久不至。明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。因為家是我們永遠的向往。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《秋思》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學過程：一、見秋生情，讀題定調。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。也留下了很多千古流傳的關于思鄉(xiāng)的古詩。補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。.知詩人，解詩題二、讀通古詩，