【正文】 和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了良好人格的養(yǎng)成。優(yōu)美的校園環(huán)境營造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項(xiàng)要求成為學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認(rèn)真研究對策，切實(shí)解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)下健康成長。教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況。配對幫扶教師和學(xué)生家長要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。對少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會?；顒由蟽?yōu)先安排。留守兒童患病時要及時診治，悉心照料。生活上優(yōu)先照顧。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。（三）、真情關(guān)愛，三個優(yōu)先。親情電話、親情視頻：學(xué)校設(shè)立固定的親情電話和視頻聊天室，學(xué)生可以在規(guī)定的時內(nèi)給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母打電話傾訴思念，也可以通過與家長進(jìn)行視頻聊天緩解留守兒童對父母的想念。班級關(guān)愛留守兒童活動記錄，詳細(xì)記載了班級開展的關(guān)愛活動，充分發(fā)揮班級的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。留守兒童成長記錄檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和成長情況。第二階段采用了行動研究法、個案研究法、案例研究法等（一）、建立了留守兒童檔案，規(guī)范留守兒童管理留守兒童基本情況登記表，詳細(xì)記錄留守兒童的各種信息。（三）擬定了“個案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，反思教育教學(xué)的得與失。擬定“農(nóng)村小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷”，并進(jìn)行調(diào)查。第一階段研究方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等（一）圍繞研究重點(diǎn)，開展了調(diào)查研究。促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。探索并形成農(nóng)村留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防、矯治策略。挖掘農(nóng)村留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。在教學(xué)中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。農(nóng)村特殊留守兒童個案研究采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。（三）構(gòu)建和諧社會理論建設(shè)和諧社會體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。五、課題研究的依據(jù)（一）有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對于學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。構(gòu)建健康人格是個體心理發(fā)展和社會化過程中的重要內(nèi)容與任務(wù)，是個體適應(yīng)社會、發(fā)展自我的前提條件。心理學(xué)界一般認(rèn)為，人格是“具有一定傾向性的各種心理特征的總和”，它具有結(jié)構(gòu)性、層次性和多側(cè)面性，由下列幾個方面復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特而有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成：（1）完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；（2)心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；(3)對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，即性格；(4)活動的傾向性特征，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。四、課題界定“留守兒童”是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。第四、培養(yǎng)留守兒童良好行為規(guī)范。第三、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大部分留守兒童都是獨(dú)生子女，他們的生活自理能力本身就很差。親情的缺失，影響了他們身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙：大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，出現(xiàn)不愛說話、不愿和別人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表現(xiàn)出比其他同學(xué)更多的焦慮和擔(dān)心。第一、培養(yǎng)留守兒童健康心理素質(zhì)。目前的教育現(xiàn)狀如何？我們又如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題？關(guān)注留守農(nóng)村留守兒童的教育研究勢在必行。由于大量留守兒童的健全人格的缺失得不到很好的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)及教育教學(xué)質(zhì)量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學(xué)或沒有教育好的留守兒童流入社會很多成為“小混混”，成為影響社會安定的因素之一。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會治安的隱患，給當(dāng)?shù)厣鐣瑯釉斐蓸O大危害。甚至有不少留守兒童走上了違法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童因父母長年不在家，缺少對親情的直接感受和父母直接有效的監(jiān)管，導(dǎo)致了某些消極心理品質(zhì)、不良行為習(xí)慣、偏激思維方式的形成。二、課題提出的背景隨著城市化進(jìn)程的加快和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高，大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。第一篇：《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報告《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報告鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué)課題組一、引言自從2014年1月我校課題組申報濟(jì)寧市市級課題《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》的課題研究到2014年5月獲市教育局認(rèn)定、審批、立項(xiàng)以來，我們總是想方設(shè)法地抓好學(xué)校對留守兒童健全人格培養(yǎng)的研究工作，為確保課題研究順利進(jìn)行，我們在第一時間成立了以學(xué)校教導(dǎo)主任黃孝文為組長的《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》課題研究小組，并在2014年5月積極舉辦了該課題的開題儀式，課題研究小組一致確定以學(xué)校留守兒童為重點(diǎn)研究對象，在全體老師和課題小組的共同努力下，我們在“留守兒童”健全人格培養(yǎng)上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件。現(xiàn)將我?！掇r(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究情況做一總結(jié)，報告如下。這在推動城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平的同時，產(chǎn)生了另一個群體——農(nóng)村留守兒童。在教育過程中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長這些表現(xiàn)與同齡的非留守兒童相比更加突出，甚至集中表現(xiàn)在了人格上的某些缺陷，突出表現(xiàn)在：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢日益明顯。根據(jù)2014年《濟(jì)寧市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查表》統(tǒng)計得出，%,而隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村留守兒童規(guī)模還在持續(xù)增長。留守兒童健全人格培養(yǎng)，已成為社會與學(xué)校不容回避的一個教育現(xiàn)實(shí)問題。三、課題研究的目的和意義 針對我校當(dāng)前留守兒童普遍存在人格缺陷,進(jìn)行健全人格養(yǎng)成目標(biāo)的分析,便于開展對留守兒童群體研究和幫扶過程中有一個明確的方向,便于課題組研究的有效開展,使我校的留守兒童能健康成長,最終成為人格健全的社會人。由于父母長時間在外，留守兒童得不到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，在家中缺乏交流、溝通、訴求和渲泄的渠道，與他們強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流形成巨大的反差。很多留守兒童父母外出后，產(chǎn)生了一種失落心理，第二、培養(yǎng)留守兒童生活自理能力。加之，爺爺奶奶對孫子輩的溺愛，他們的生活習(xí)慣就更差了：他們不常洗澡、不常換衣服、不常剪指甲，個人衛(wèi)生較差；他們偏食、厭食，營養(yǎng)不良，身體狀況較差；他們生活無規(guī)律，晚上不按時睡覺，白天萎靡不振。受外出打工的家長影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，常有遲到、曠課、上課不專心、不能及時或不完成作業(yè)的現(xiàn)象，成績普遍較差。由于父母不在身邊，缺乏及時有效的管教，部分留守兒童道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，部分留守兒童行為古怪粗暴，言語粗俗放肆；報復(fù)心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，對待監(jiān)護(hù)人或老師的批評，往往采取過激行為；更為嚴(yán)重的會迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，偷摸成性、打架斗毆、危害社會。本課題主要研究如下幾類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學(xué)生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學(xué)生；（3）父母離異或一方死亡，我們稱其為單親學(xué)生?！敖】等烁瘛笔侵父鞣N人格特質(zhì)的完備結(jié)合，其特征有三點(diǎn)：(1)各種心理特征和諧發(fā)展，即需要和動機(jī)、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康方面發(fā)展；(2)能夠正確處理人際關(guān)系、發(fā)展友誼，即在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)；(3)能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作中，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠體驗(yàn)到成功的愉快并形成新的興趣和動機(jī)等?！稗r(nóng)村留守兒童健全人格的培養(yǎng)和研究”這是針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守兒童人格問題待解決的實(shí)際，調(diào)查我校留守兒童教育現(xiàn)狀與心理問題，研究農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的原則、途徑、方法、策略，探索出符合我校實(shí)際的教育模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康人格的學(xué)生。（二）新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。六、研究內(nèi)容及目標(biāo)：（一）、研究內(nèi)容農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀的分析研究通過對全鎮(zhèn)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，分析存在此類問題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。農(nóng)村留守兒童的教育策略研究農(nóng)村留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。（二）研究目標(biāo)課題研究、實(shí)施的主要目的在于真實(shí)、全面地了解留守兒童的人格狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過對調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策指導(dǎo)依據(jù)和措施。七、研究過程與方法從2014年9月開始，我們課題組成員，分別通過深入學(xué)生家中和電話聯(lián)系的方式，對我們研究范圍內(nèi)的留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了調(diào)查，并通過詢問、問卷等形式調(diào)查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經(jīng)常接觸的人群，形成了《農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)研究》的調(diào)研報告。通過問卷調(diào)查、課堂觀察，調(diào)查農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀狀況，調(diào)查學(xué)生在課堂與生活中與他人交往的情況。（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；做好學(xué)習(xí)筆記；咨詢專家導(dǎo)師，豐富理論儲備。（4）根據(jù)研究任務(wù)，學(xué)生問卷和個人研究心得撰寫了科研教學(xué)反思。留守兒童信息匯總表。留守兒童活動登記表，記錄了留守兒童參加重大活動的情況。（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺留守兒童師生溝通信箱：學(xué)校設(shè)立校內(nèi)溝通信箱，為留守兒童提供一個與教師成為知心朋友的溝通途徑，學(xué)生可以通過信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導(dǎo)溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。班主任電話訪問家長：班主任電話聯(lián)系家長，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，并與家長共同對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。