【正文】 ，是在改革發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的，是合理的也是暫時(shí)的。過(guò)去的初高中英語(yǔ)教學(xué)，一律使用人民教育出版社在上世紀(jì)90年代階段出版的兩套為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革立下汗馬功勞的英語(yǔ)課本。要這些學(xué)校和學(xué)生完全實(shí)施高中新課標(biāo)所規(guī)定的一系列體制、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和要求，還需要有一個(gè)過(guò)程。與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學(xué)生在日益增多。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒(méi)有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”的要求來(lái)徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考作一定的準(zhǔn)備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂是可以理解的。過(guò)去，高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生高考的需要，不再像高一、二年級(jí)那樣用英語(yǔ)上課、著重學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而是用漢語(yǔ)給學(xué)生做大量的習(xí)題，以幫助他們應(yīng)付高考。高考問(wèn)題。同時(shí)，又采用學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，并規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。而模塊式的課程結(jié)構(gòu)，就可以充分滿足高中學(xué)生的這種需求，讓他們?cè)谧灾鬟x擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。高中學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到可以獨(dú)立地規(guī)劃人生、形成自己獨(dú)立人格及思維方式的年齡。新的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了根本性改革：它尊重被評(píng)者的主體地位，致力于理解被評(píng)者而不是批判被評(píng)者，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，改變只重一時(shí)結(jié)果而不重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念，糾正功利化的只重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)動(dòng)態(tài)的、形成性的、過(guò)程性的、以人為本的評(píng)價(jià)思想和體系的建立。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論、尤其是應(yīng)試教育的影響，只追求表面的評(píng)價(jià)效率，片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)和課程整體評(píng)價(jià)的非人性化或機(jī)械化的趨勢(shì)，與“以人為本”的教育思想背道而馳。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。而積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的性格更有助于學(xué)生參加語(yǔ)言活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中階段學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷能力逐步形成和提高，是青年人形成價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。”關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?！薄坝⒄Z(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。所謂語(yǔ)用學(xué)的理念，用一句通俗的話來(lái)說(shuō)，就是“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。多樣化的課程既反映社會(huì)對(duì)人才的不同需求，也可滿足不同學(xué)生的多樣發(fā)展需求。為此，高中英語(yǔ)課程就必須具有可選擇性。高中英語(yǔ)課程，雖是在初中階段英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上的延伸，但它仍是基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)該為高中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本外語(yǔ)素養(yǎng)。掌握英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言，可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和廣泛進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一。所謂綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不單是外語(yǔ)技能的掌握，而是情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)的整合發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為目標(biāo)。我們?cè)诟咧须A段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的，絕不僅僅是為了使學(xué)生掌握一門語(yǔ)言工具，而是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”。高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》突出八大新理念強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的兩重性目標(biāo)。第一篇：高中英語(yǔ)新課改問(wèn)題普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題中國(guó)教育先鋒網(wǎng) 20050731 陳琳以培養(yǎng)學(xué)生“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為目標(biāo)，高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》突出八大新理念；面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，專家觀點(diǎn)提供了新視角。普通高中英語(yǔ)新課程自2004年秋季在廣東、山東、寧夏和海南四省區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師與教研員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同努力，已經(jīng)取得了階段性成績(jī)，在外語(yǔ)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的思想進(jìn)一步深入人心，英語(yǔ)新課標(biāo)中提出的基本理念已逐步在社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生中得到廣泛傳播。英語(yǔ)新《課標(biāo)》明確指出，英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性特征，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義，也對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展具有重要意義。換言之，我們要使英語(yǔ)課程在促進(jìn)高中學(xué)生的人格塑造、情感發(fā)展、價(jià)值觀形成和綜合素質(zhì)的提高方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。高中新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。正是這五種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，使學(xué)生掌握了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到人文性和工具性的雙重目標(biāo)。當(dāng)前，信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁，已經(jīng)使英語(yǔ)成為事實(shí)上的國(guó)際通用語(yǔ)言。我們的課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體制的建立、教學(xué)方法的改革，教學(xué)資源（主要是教材）的開(kāi)發(fā)和更新，都必須具有時(shí)代性、反映時(shí)代的要求。但是，在我們強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性的同時(shí)，還必須針對(duì)高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，使高中英語(yǔ)課程有利于他們的個(gè)性和潛能的發(fā)展，能滿足他們不同的發(fā)展需求。而課程的多樣化——既有必修課程、也有選修課程，則是實(shí)現(xiàn)課程的可選擇性的必要條件。高中課程應(yīng)能使學(xué)生在多種選擇中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)進(jìn)行選擇、學(xué)會(huì)規(guī)劃人生、學(xué)會(huì)自主發(fā)展，以不同的方式、不同的內(nèi)容，為民族的振興和人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。當(dāng)前，以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可。高中新課標(biāo)明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?！薄敖處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。英語(yǔ)新《課標(biāo)》一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，在一個(gè)非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必然會(huì)有各種各樣的困難，因而堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心就會(huì)有助于克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)中遇到的困難。大量的外語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)證明，解決情感問(wèn)題是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)研究所提出的共識(shí)之一，就是學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。提倡多元化與多擇化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單化為考試，考試的功能和作用被片面夸大，直至形成“分?jǐn)?shù)決定論”。按照“模塊”設(shè)計(jì)課程。他們需要按照自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)課程由必修模塊與選修模塊構(gòu)成，有5個(gè)必修模塊(1—5)、6個(gè)順序選修模塊(6—11)和若干個(gè)任意選修模塊。高中英語(yǔ)課改實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題高中英語(yǔ)課改實(shí)驗(yàn)取得了很大的成績(jī)，但也提出不少問(wèn)題，如為數(shù)不少的教師和教研員對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)高考，與初中階段教學(xué)如何銜接，課標(biāo)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否過(guò)高，以及任務(wù)型教學(xué)如何實(shí)施等方面存在困惑。對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，似乎以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的掌握與學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的需求有一些矛盾。而現(xiàn)在