【正文】 1 91 99 11 92 7 1（揭示矛盾，突破“進位”這一教學難點。⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。下面開始交流。）棋盤上一共有多少個交叉點？請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式：1919猜一猜：⑴學生先猜一猜大約有多少個交叉點，并說一說你是怎樣猜測的？生：因為19≈20 2020=400 所以大約有400個。師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。不久，弈實的水平大大地超過了弈虛。開始講課時，實和虛都能夠認真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學會了下棋的基本著法。由于棋術高明，當時有很多家長把自己的孩子送去跟他學棋。教學流程設計及意圖教 學 流 程 設 計 意 圖一、引入（出示卡片）專心致志師：大家知道成語“專心致志”是什么意思嗎？關于“專心致志”這則成語的來歷還有一個小故事呢！（電腦呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語故事——專心致志。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。本節(jié)課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學問題融于其中，引發(fā)學生愉快、主動地去探究它。由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學方法”，在本節(jié)課的設計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。二、教學準備多媒體課件、學習評價卡三、教學目標與策略選擇在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)計算中，學生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學生已有的認知經(jīng)驗進行遷移,讓學生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程。還是完美成就了細節(jié)，若求課上細節(jié)美，自當課下多修課。其次，由于出現(xiàn)的幾個意外，教師沒有很好進行調(diào)控，學生學習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。課堂教學中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。在本節(jié)課教學2412時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內(nèi)交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。提倡算法的多樣化，促進學生個性的發(fā)展。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。教學重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的。課堂上的一個細節(jié)，見理念，見價值，見功力，見精神．．．．．．是細節(jié)成就了完美。如第一個同學介紹她的豎式方法時，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問了這48和24是怎么來的，但沒有及時指出她的錯誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯誤。同時在這堂課中也讓學生進行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。有利于學生間的數(shù)學交流。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。本節(jié)課在設計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點：通過改進教學方法，促進學習方式的改變。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質(zhì)！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教學內(nèi)容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化?！稊?shù)學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。本節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明。今后的教學中，要努力學習。但由于時間的關系練習沒完全呈現(xiàn)出來。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。只是呈現(xiàn)的方式不同。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數(shù)學思考，尊重學生的個性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結(jié)合。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。傳統(tǒng)的計算教學側(cè)重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。正文：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思1首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生掌握乘法的順序；理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學生，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點?！稊?shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。讓學生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的`方法進行計算。本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化?；仡櫿?jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調(diào)控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值?？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。通過改進教學方法，促進學習方式的改變。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。如“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。關注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學反思2兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。教學重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。提倡算法的多樣化，促進學生個性的發(fā)展。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。在本節(jié)課教學2412時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內(nèi)交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。課堂教學中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。其次，由于出現(xiàn)的幾個意外，教師沒有很好進行調(diào)控，學生學習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。還是完美成就了細節(jié)，若求課上細節(jié)美，自當課下多修課。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。本節(jié)課在設計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點：通過改進教學方法，促進學習方式的改變。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。有利于學生間的數(shù)學交流。同時在這堂課中也讓學生進行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。如第一個同學介紹她的豎式方法時，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問了這48和24是怎么來的，但沒有及時指出她的錯誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯誤。課堂上的一個細節(jié)，見理念，見價值，見功力，見精神．．．．．．是細節(jié)成就了完美?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學反思3一、教學內(nèi)容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三