【正文】 實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思6兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的在一年級已經(jīng)學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的`書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。反思自己的本節(jié)課教學，也有不足之處。然后我在練習設計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。三、善于利用學生的“錯誤”資源。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。從事多年的數(shù)學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。從而引出本課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣與動機，體會到生活中處處有數(shù)學。因此，在新課的導入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。一、數(shù)學與生活密切聯(lián)系。學生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學習的積極性也很高。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思5本節(jié)課的教學課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學課。學生在學習新知識以后，沒有安排充足的練習時間。還要在組織學生開展活動時，讓學生明確活動目的及要求。擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。我一再提出要求，讓學生同桌互相幫助。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：學生不懂得合作。與我初帶這個年級相比，學生們在傾聽方面已經(jīng)進步不少。結(jié)果答非所問。低年級學生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。在教學中，通過表揚做的好的學生影響其他學生，共同做到規(guī)范課堂學習。二年級學生經(jīng)過一個學年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學習習慣。本節(jié)課，我便引導學生通過觀察、討論、動手操作等學習活動，學習兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思4《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）》是人教版二年級數(shù)學上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個教學例題，要求學生在學完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點豎式的算理。兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是3334人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法的算理。從學生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。教學中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。二、善于利用學生的“錯誤”資源。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。因為在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的39。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數(shù)學價值觀?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對同學的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設法“湊整”。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優(yōu)劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構(gòu)，學生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養(yǎng)學生結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學片段：教師：你對這些方法有什么不同意見？學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數(shù)學知識探究的過程。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。全班交流總結(jié)。下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù)。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經(jīng)學過的知識和方法嘗試解決問題。學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。同時，教師應經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33247。教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學。誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。正文：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思1在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能?！缎W數(shù)學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的`加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。……主動猜測，多種算法。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。學生1：因為250+400=650，所以650+70=720學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720學生3：因為25+47=72，所以250+470=720學生4：250+470=250+50030=75030=720……驗證猜想，探究算法。教師要重視引導學生驗證猜想。促使學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。計算比較簡便，比較容易理解。學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導學設計中我認為應注意以下幾點：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，都是有效的。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。讓學生自己來評價，自己來反思。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思2兩位數(shù)進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。教學特點，特別注意了以下兩點：一、根據(jù)學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創(chuàng)設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學生的學習興趣。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。課前，我就預想學生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。在課中我設想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思3“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復習，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。再通過練習判斷，從而都達到本課的教學目標。所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。在學習這節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的教學內(nèi)容，并能夠熟練地進行豎式計算。規(guī)范課堂常規(guī)，做好習慣培養(yǎng)。所以，我在原有的基礎上，對學生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學習活動中去。注重對學生傾聽習慣培養(yǎng)。這樣做以后，往往回答的39。所以，我要求學生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。本節(jié)課的不足之處有以下兩點：一是為了讓學生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學生擺小棒，在操作活動中理解算理。有些學生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學具可供操作。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學生分享與合作的意識。二是整堂課的時間劃分不合理。解決這個問題，教師要認真研讀教師教學用書，做好教學內(nèi)容安排，設計適合班級學生學習的教學設計。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學活動。因此，計算教學應該注重算理的教學。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學生面前。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。數(shù)學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學課堂，我們的數(shù)學教學應盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。二、突破教學難點的關(guān)鍵在于理解算理。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。并且能熟練地進行了計算。課前，我借鑒自己的教學經(jīng)驗，預想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導