【正文】 也有少數(shù)學生必做題都沒有完成，大多數(shù)學生都能基本完成。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。應(yīng)該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學生根據(jù)以往學習筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。三、加強常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學交流?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學，探索口算方法，雖然不同層次的`學生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學”型課堂最大的魅力。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。對于不同層次的學生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學任務(wù)了，對于3號，成績中等或偏上的學生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。本節(jié)課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。如何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。二、掌握自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。出示自學重點后，讓學生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學生去探索不同的口算方法，然后幫助學生選出自己喜歡的方法進行口算。我一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，因為自學重點是讓學生看的，并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思3一、吃透教材，了解學情的基礎(chǔ)上提煉自學重點。逐步培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學教學，學習必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。規(guī)范豎式的寫法，嚴格按要求去做，寫進位點，退位點。與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學具（小棒）學生準備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學生筆算退位減法時，很多學生退位后十位上計算錯誤。反思我的教學行為，有經(jīng)驗也有失誤：我覺得規(guī)范學生的書寫時非常重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴格要求，為此，學生的豎式寫法規(guī)范、整潔。有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。有的學生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當做減法在做。橫式上的得數(shù)不寫。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學會普遍使用的計算方法。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學生“選擇”的結(jié)果。分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。師小結(jié)：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。生3：我喜歡用第三種方法。二、“23+31”教學片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。注重算法的39。分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。一、“23+31”教學片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學，才能形成自己的教學風格，不斷提高自己的教學水平。三、加強學習，注意對多媒體的使用。不足之處：一、教學時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。選擇你喜歡的兩件商品，算一算一共要花多少錢。四、練習形式多樣化活潑多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。同時，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的數(shù)學。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學放在坐船這樣一個問題情景下，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。三、注重交流，親歷問題解決的全過程交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。教學時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美啊！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲。因此，我抓住學生喜歡春游的特點，設(shè)計了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十數(shù)的口算方法，為學習新知識做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。2011年春學期第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學數(shù)學二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學目標是要使學生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，在整節(jié)課的教學中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學生，備生活的要求。三、課堂上問題講解不到位，強調(diào)知識點不死講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個加數(shù)和“+”時還記得強調(diào)這一點，可是在書寫最后結(jié)果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應(yīng)該寫在哪個位置?？墒钱斘衣牭綄W生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學生話的現(xiàn)象。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？??這個環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計效果更好。第一篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思湯有勇我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）學生回答：26+12=38（只）（板書）我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。四、注重自己教學課堂上的小細節(jié)自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當引起注意。在該課的教學中，我主要關(guān)注一下幾方面：一、關(guān)注新舊知識的銜接與遷移復(fù)習舊知，是學習新知識的基礎(chǔ)，是進行知識銜接與遷移的必要手段。二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。最大限度地激發(fā)學生學習和參與教學的積極性,同時也活躍了課堂的氣氛。根據(jù)這一特點，在教學中我要求學生相互合作，共同解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。所以，在這節(jié)課的教學過程中，學生有了充分的時間思考、交流，學生自然學得輕松，學得主動。因此，我精心設(shè)計了兩道練習題：小鳥找家。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學就在我們身邊，我們是學習的主人。二、注意規(guī)范自己的語言，如：教學中把“一艘船”說成了“一只船”。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學環(huán)境，會贏得較多的教學時間，增加教學容量，同時又能使學生在學習中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利于發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思1《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學習的。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導(dǎo)學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。生2：我喜歡用第二種方法。生4：我喜歡用第四種方法?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。算法有多種多樣，作為教師有責任引導(dǎo)學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維，有利于培養(yǎng)學生“具體地分析具體情況”的意識。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思2兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，學生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。有的學生在寫豎式時，總是把數(shù)字或符號抄錯。有的學生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。還有一部分學生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。在計算時，很多學生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進位加法和退位減法的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。改進措施：加強平時練習，使學生熟能生巧。對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的?！耙龑?dǎo)自學”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。在學生沒有掌握靈活的自學方