【正文】 習慣最喜歡的方法識記漢子，激發(fā)興趣。國學課堂可以體現(xiàn)“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。所以，國學課要“倡簡”、“務本、“求實”、“有度”。語文課玉國學課的共同點：都加強對文本的朗讀，都注重對文本內(nèi)涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關(guān)的拓展點，但語文課更側(cè)重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統(tǒng)一的訓練，而國學課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側(cè)重于文本的內(nèi)容和思想性統(tǒng)一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學生內(nèi)心深處的情感體驗，更讓學生明白：哦，國學中的經(jīng)典作品與我們的生活息息相關(guān)，是航向標，是指示燈，進而能夠引導學生引起思想上、行為上的一些改變?？勺寣W生對照注釋再結(jié)合譯文讓學生說一說，盡可能地讓學生說出每句的意思，看學生理解的怎么樣，然后讓學生聯(lián)系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。第四個特色，為幫助學生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內(nèi)容，讓學生感到通俗易懂，容易受到啟迪。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。做到了深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，達到了一定的思想教育作用。值得商榷的是：本節(jié)課在教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計上還需進一步調(diào)整，建議為：第一環(huán)節(jié)導入時可讓學生介紹一下對赤壁之戰(zhàn)的了解；第二環(huán)節(jié)讀書的教學安排可按張老師的設(shè)計進行，適當時老師也展示一下范讀；第三環(huán)節(jié)理解意思，可讓學生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達到學生都能理解這首詞的意思，第四環(huán)節(jié)體會感情和相關(guān)的拓展。其次，張老師廣博的知識面，對相關(guān)知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。張老師《念奴嬌這節(jié)課較之前而言，王老師有了很大的進步，很多問題引導的多，而不是直接告知學生，學生參與多了、自主學習多了、思考的空間多了。本節(jié)課王老師以“5+2”為切入點，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點，又以“5+2”為升華點來設(shè)計教學過程，結(jié)構(gòu)新穎、耐人尋味。本節(jié)課在教學設(shè)計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導入課文，以板書啟發(fā)學生概括文章的主要內(nèi)容，以“小錢是不幸的，有是幸運的”為切入口，濃墨揮灑，以學生個性化品讀的方式，以聯(lián)系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領(lǐng)學生走進文本，最后學生的齊讀取得了良好的效果。五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標準、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創(chuàng)設(shè)了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的高潮還沒出現(xiàn)（2）文本蘊含的思鄉(xiāng)情體現(xiàn)還不濃郁，因此學生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質(zhì)樸的真情實感。從教學設(shè)計上，王雪老師以八次“香”字統(tǒng)領(lǐng)全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉(xiāng)情，由景及事到抒情，關(guān)注了高年級段對寫作方法的領(lǐng)悟和賞析。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學生更加精彩的品讀（2）學生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導學生讀都很煽情，在老師的帶動下，學生的讀書也入情入境了許多，這一點是周薊榕老師最大的進步。學生精彩的朗讀反襯得老師的點評有些平淡；一些富有趣味性的教學環(huán)節(jié)卻被老師單一、缺少感染力的語調(diào)所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機和活力。三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，尤其對三年級學生：（1）由出示主要內(nèi)容的提綱來提高學生概括課文主要內(nèi)容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養(yǎng)學生帶著問題去讀書去思考的習慣；（3）由文中詞語，到相關(guān)的擴詞的聯(lián)系，由文中的語句到相關(guān)句式的練習培養(yǎng)了學生遷移、靈活運用知識的能力；（4）由文中的結(jié)論到引導學生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學中把握住了三年級詞、句、段的教學重點。每個學生戴的頭飾，學生分角色地表演，老師充滿感染力的語調(diào)，多媒體適當?shù)倪\用，為課堂增添了不少趣味和快樂。啟發(fā)了學生的思維，提升了學生學習的能力。整節(jié)課看到了學生自己讀、自己說、自己評、自己做的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言積極。二年級汪偉老師主講的講讀課《從現(xiàn)在開始》。注重指導學生一年級拼音書寫的規(guī)范性。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學生創(chuàng)設(shè)了樂學的情境，注重了學生情感的激發(fā)?！毕旅婢瓦@九節(jié)課，和老師們交流一下我個人的看法：一：對展示課的點評一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節(jié)扎實和常規(guī)的拼音教學課。從展示課情況來看，幾位主講教師都做了認真、充分、精心的準備。第一篇：語文校本教研展示課總結(jié)從十月中旬開始，按每組的推薦，我們舉行了校內(nèi)語文優(yōu)質(zhì)課的展示。共計：語文7節(jié)、國學2節(jié)。每節(jié)課都各有特色、各有韻味，相信每一位參與聽課的老師只要用心聽了都能有所啟發(fā)，如果你能從中學到一點并運用到自己的教學中就是你最大的收獲，“以教定研，以研促學。亮點如下：創(chuàng)設(shè)了樂學的情境。三個拼音的出現(xiàn)方式，老師頗具匠心、自然巧妙。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學內(nèi)容，因此，我們沒能更好地看到學生由不會到學會的過程。亮點如下：充分表現(xiàn)了學生的主體性。注重了學法的遷移和指導，運用了不同的教學方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當大王的教學內(nèi)容。體現(xiàn)了快樂的課堂。本節(jié)課美中不足的是：（1）老師要進一步加強普通話的練習；（2）老師要更加關(guān)注學生的發(fā)言；（3）隨文識字要繼續(xù)加強。但由于多媒體課件出現(xiàn)了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學的發(fā)揮。建議：多磨礪自己，多增加面臨實際教學事件時需要的教育機智，多一些駕馭課堂的能力；進一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。本節(jié)課，從教學設(shè)計上，老師采用了中年級段以讀促學的教學模式：初讀整體感知，細讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節(jié)課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續(xù)進行的那份從容和鎮(zhèn)定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發(fā)出“美的輻射力量”。在“搖花樂”這一教學環(huán)節(jié)中，老師通過讓學生聯(lián)系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡，這樣，教學藝術(shù)才能更上一層樓。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節(jié)課老師還需思考是：如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學生精彩的回答，如何更好地體現(xiàn)以學定教，以學生為主體？教學需要反思，才能更加精益求精！六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點如下：導語幽默風趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。尤其是采用了多種方式引導學生去領(lǐng)會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關(guān)動作、神態(tài)的描，拆字理解，標點符號的體會等。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點句段可再加強品讀（3）以窮人為題可讓學生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復雜的心情（4）結(jié)尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節(jié)國學課，讓我們也大開眼界，浸潤著經(jīng)典作品的芬芳，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。赤壁懷古