【正文】 特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？3．多民主，少特權(quán)。我結(jié)合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。2． 多情趣，少刻板。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構(gòu)過程。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴重。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發(fā)展。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。（一）課堂是學生產(chǎn)生錯誤的地方課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。把發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力擺到了很重要的地位。第一篇：讓學生成為學習的主人讓學生成為學習的主人臨河四小史冬梅新課程標準倡導“自主合作探究”的學習方式，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程。教師應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學生當成主人，當成需要發(fā)展的人，才有可能引導學生主動的學習。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。（二）學習是學生主動建構(gòu)的過程學習是學生自己的事。任何人都無法代替學生習得知識與能力。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。（三）教師是引領(lǐng)學生發(fā)展的導師1．多導讀，少講解。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。師生之間應該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環(huán)境?！敝挥性诿裰鞯姆諊校瑒?chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：要改變傳統(tǒng)的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。教師要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴展延伸的。其次，教師要精心設(shè)計教學，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計