【正文】 為了更為有效的展開調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。調(diào)查問卷主要分四個部分：首先是被調(diào)查對象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調(diào)查對象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調(diào)查對象的心理狀況，因為被調(diào)查對象的教育方面問題與他們的心理狀況有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此我們對所調(diào)查對象的心理狀況也做了比較透徹地調(diào)查；第三部分為被調(diào)查對象的學(xué)習(xí)狀況，主要調(diào)查他們自身在學(xué)習(xí)方面的種種情況；最后一部分為被調(diào)查對象的教育狀況，分家庭教育和學(xué)校教育兩方面。調(diào)查部分 準(zhǔn)備情況我們的調(diào)查主要采取三種方式：問卷調(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問卷調(diào)查為主。教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。教師的敬業(yè)愛業(yè)精神不強，對學(xué)生冷淡。有關(guān)部門對教育重視程度不夠。⑤1月25日將調(diào)研報告返還給村委會，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問題的參考。③1月22日設(shè)計問卷，在村里及學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷。具體行程安排： ① 1月19日聯(lián)系村支書，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪的家庭。農(nóng)村“留守兒童”問題，即使涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關(guān)涉農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問題，解決好農(nóng)村“留守兒童”問題，將有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定，也有助于農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的真正落實。其實，自20世紀(jì)80年代中期，我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進入2004年，經(jīng)《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等多家全國性報刊對其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進行大規(guī)模的報道之后，才引起了政府和全社會的高度關(guān)注。近些年來，對流動人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動兒童”，與此相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、理論研究可謂是碩果累累、成績斐然。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動民工隊伍的持續(xù)擴大，流動人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加。關(guān)鍵詞：背景介紹教育概況調(diào)查分析原因策略 實踐背景在我國快速的社會轉(zhuǎn)型的城市化進程中，人口遷移流動日益頻繁。他們的監(jiān)護現(xiàn)狀另人堪憂，他們的教育問題也日趨引起人們的重視和思考。第一篇：社會實踐調(diào)研報告農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查社 會 實 踐 調(diào) 查 報 告學(xué)院：機電工程 班級：供電3121 學(xué)號：27312130 姓名：尹健2014年1月26日 關(guān)注留守兒童大問題探索留守兒童新舉措 ——院西等農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查內(nèi)容提要：改革開放以來，我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增大，農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長期存在的社會群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。針對如此局勢，我們團隊對院西等農(nóng)村留守兒童做了調(diào)查。最近幾十年來，流動人口不斷增加，據(jù)2000年人口普查結(jié)果，全國流動人口規(guī)模已經(jīng)超過一億，流動人口主要是從農(nóng)村流動到城市的青壯年勞動力?！傲鲃尤丝谧优敝饕w兩個方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動兒童”，另一個則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。與此形成鮮明對比的是，對“留守兒童”的生存狀況、保護發(fā)展等問題的研究卻少之又少。對這一群體的系統(tǒng)研究也在全國各地迅速展開。活動介紹實踐主題：關(guān)注農(nóng)村留守兒童大問題探索農(nóng)村留守兒童教育新舉措 實踐時間：2014年1月19日——2014年1月25日 實踐地點：城關(guān)鎮(zhèn)，長安鎮(zhèn)等。② 1月20日——1月21日走訪所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對留守兒童的狀況進行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問題。④1月23日——1月24日根據(jù)所走訪的留守兒童家庭的狀況和調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)，查找文獻，檢索資料，得出調(diào)研報告，得出解決問題的途徑。城關(guān)鎮(zhèn)教育概況城關(guān)鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關(guān)鎮(zhèn)教育部門有關(guān)工作人員座談了解教育狀況時，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)教育存在以下問題：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，從高中到小學(xué)普遍不能勝任，文憑高水平低。對高級中學(xué)、初級中學(xué)的關(guān)系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現(xiàn)象，重抓高中、小學(xué)，忽視中學(xué)。良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質(zhì)量。對教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒看到教育的長處，造成群眾沒有正確的評價。我們小組通過參考一定的資料，然后討論制定了一定針對性的調(diào)查問卷，原來計劃設(shè)計三種調(diào)查問卷，但考慮到實際情況，我們就只針對留守兒童做了一種全面深入的調(diào)查問卷，問卷均為匿名調(diào)查。通過調(diào)查問卷，我們希望盡可能多的掌握被調(diào)查對象的信息，并希望能引起廣大社會人員對留守兒童問題的關(guān)注。鎮(zhèn)政府工作人員非?？蜌獾慕哟宋覀?，表示非常支持我們的調(diào)查，并會盡全力給我們支持。在調(diào)查的過程中，不論是村委會還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經(jīng)過兩天，調(diào)查順利結(jié)束。這些，也豐富了我們的調(diào)查，擴充了我們的材料。調(diào)查分析得到第一手資料后，我們小組整理數(shù)據(jù)、查閱文獻、檢索相關(guān)資料，對留守兒童的問題進行了深入地分析，具體分析結(jié)果見五——七部分。但不可否認(rèn)的是在本次調(diào)查過程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準(zhǔn)備工作不是特別充分，選取地點留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個問題上我們所調(diào)查的地點不是典型。留守兒童教育問題通過與留守兒童的對話以及問卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問題：（一）心理方面在所調(diào)查的對象當(dāng)中，%的兒童性格內(nèi)向，不愛說話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。留守兒童喜歡獨來獨往，%。%的留守兒童表示非常想念父母，%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時間不是很固定，%的兒童表示將近半年沒見到父母了。（二）學(xué)習(xí)方面在所調(diào)查的對象中，%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護，%的留守兒童由單親監(jiān)護，而且監(jiān)護人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，%的監(jiān)護人有高中及以上的文化水平。%的兒童表示常幫監(jiān)護人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時間的減少。%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問及原因時，他們說父母沒多少文化照樣打工掙錢，產(chǎn)生了“讀不讀書都一樣”的新的“讀書無用”的消極心理。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。%的兒童平均每天看電視1到2個小時，監(jiān)護人能夠管制孩子看電視。針對留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。%的留守兒童表示學(xué)校沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒有留守兒童花名冊。家庭不僅是社會的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。17世紀(jì)英國詩人喬治”德國教育家福祿倍爾也說：“國民的命運，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親的手里。而且家庭還是一種獨特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。缺少心理上的支撐，就會產(chǎn)生不安全感和對社會的不信任感，從而自卑而孤獨，這種影響對那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問題。由于我國女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。由于許多監(jiān)護人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過重，且由于在隔代監(jiān)護的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問題。自上世紀(jì) 90年代中期以來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，圍繞解決“三農(nóng)”問題和增加農(nóng)民收入，全國各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進城務(wù)工就業(yè)。長期以來，我國的戶籍制度一直扮演著維持社會穩(wěn)定、平衡城鄉(xiāng)發(fā)展、控制人口流動以及協(xié)調(diào)社會資源分配的角色。流動人口子女上學(xué)難問題即是受戶籍制度及我國義務(wù)教育體制——“分級辦學(xué)、分級管理”雙重影響的結(jié)果。從而導(dǎo)致他們中的大部分不得不又返回到生養(yǎng)他們的農(nóng)村，成為留守兒童。受經(jīng)費和思想認(rèn)識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農(nóng)村基層政府的足夠重視。同時，由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策的傾斜，導(dǎo)致城市和農(nóng)村的教育發(fā)展極不平衡。這一切都使留守兒童受教育權(quán)得不到應(yīng)有的聚焦三農(nóng)保障，輟學(xué)、失學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。學(xué)校是專門的教育機關(guān)，承擔(dān)培養(yǎng)符合國家和社會需要的合格人才的任務(wù)。而可怕的是，目前，由于我國農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的育人理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。雖然學(xué)校也認(rèn)為家長外出打工會對學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來一定的影響，但從未想到這是一個“問題”，更沒有對父母外出打工的留守學(xué)生采取任何措施和方法。只注重基礎(chǔ)知識教育，片面追求升學(xué)率，而缺乏法律常識、道德知識方面的教育；缺乏培養(yǎng)未成年人形成正確世界觀的教育；缺乏根據(jù)未成年人的特點，有組織、有計劃地對其進行心理教育、生存教育和安全教育。同時，由于個別教師素質(zhì)較低，教育未成年人時不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會化一個重要場所的學(xué)校，其教育功能并沒有得到充分、有效的發(fā)揮和填補。這說明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問題的發(fā)生，對他們的健康成長非常不利。這一階段不僅是個體生物性發(fā)育的階段，更是他們心理的發(fā)育階段。由于長期無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。目前，社會各界對留守兒童教育問題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過開展各種活動的方式引起社會對這一問題的高度重視。正確認(rèn)識留守兒童教育問題，一是要認(rèn)識到教育是全民教育，農(nóng)民工子女應(yīng)享有受教育權(quán)利，而且是平等的受教育權(quán)利。這不僅是教育問題，也是推動城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、維護社會穩(wěn)定、實現(xiàn)社會公平的客觀需要。目前，我國已制定了《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等一系列有關(guān)兒童生存、保護和發(fā)展的法律法規(guī)及政策措施，形成了較為完備的保護兒童權(quán)益的法律體系。留守兒童有權(quán)和其他兒童一樣享受同等的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)以及參與權(quán)。為了更好地保護留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過立法和政策的規(guī)定等方式來對留守兒童的權(quán)利進行保護，界定和明確社會、政府、學(xué)校和未成年人家長、未成年人委托監(jiān)護人在監(jiān)護和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護、教育未成年人的法律意識，規(guī)范他們的教育和監(jiān)護行為，以切實保護留守兒童生存、發(fā)展和享受教育的權(quán)利。由于我國現(xiàn)行體制的影響，外出打工的父母不可能把孩子帶到城里就讀，只好選擇將孩子留在家鄉(xiāng)，委托可信賴的人監(jiān)護。解決農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護問題，政府理應(yīng)負(fù)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。大量的農(nóng)村勞動力人口流向城市，并由此而產(chǎn)生的留守兒童的教育問題也必須引起有關(guān)政府職能部門的高度重視。這是絕大部分父母不愿意、卻又不得不做出的選擇。取消對進城農(nóng)民工子女入學(xué)的限制，保障農(nóng)村勞動力的合理、有序流動，是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必然趨勢，也是建設(shè)社會主義和諧社會的必然要求。（五）強化學(xué)校對留守兒童的教育管理。教書育人是教師的天職，他們應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，搞好留守兒童的教育工作。因此，作為學(xué)校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強與留守兒童家長和臨時監(jiān)護人的聯(lián)系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態(tài)，而且還應(yīng)該對學(xué)習(xí)困難、行為和性格異常的孩子做好幫助引導(dǎo)工作，開展師生間、同學(xué)間結(jié)對的互幫互助話動。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓校園、教師、學(xué)生共同營造一個良好健康的教育生態(tài)環(huán)境，以彌補家庭教育的缺陷。（六）充分發(fā)揮農(nóng)村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的情況，給予留守兒童“一對一”的特