【正文】 握解題思路。數(shù)學課不是邏輯課，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，一定要結(jié)合小學數(shù)學知識教學進行，決不能另講一套。只有數(shù)學教師在加強基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。這些都有助于提高學生判斷推理能力。顯見，這幾個題目中①②比較容易做出判斷，只要根據(jù)整除這一概念就能得到正確的結(jié)論。②72是3的倍數(shù)。教學新概念以后，注意引導學生運用概念進行正確判斷。通過整除、除盡，約數(shù)、倍數(shù)，偶數(shù)、奇數(shù)，質(zhì)數(shù)、合數(shù)，質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)，約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)，質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)，倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等幾組概念的教學，引導學生分組加以比較，培養(yǎng)學生的分析、比較能力。教師在進行小學數(shù)學教學時，除了應該考慮數(shù)學知識的教學目標外，還應該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每冊、每單元、每課教學目標時，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的教學目標和方法。綜上所述，小學數(shù)學教師必須根據(jù)大綱精神和學生的年齡特征，結(jié)合教學內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。由此可知，小學階段是發(fā)展學生思維的重要階段。數(shù)學的這些特點和數(shù)學教學的任務，使得數(shù)學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，較之其它學科占有更重要的地位。●培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教材的特點決定的●培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，數(shù)學教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學教師負有很大的責任?！笔蔷拍曛屏x務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（初審稿）規(guī)定的小學數(shù)學教學的目的和要求之一。●培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的目的和要求之一●“培養(yǎng)學生對所學的內(nèi)容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理?？梢?，概念、判斷是思維的基本形式。邏輯思維也稱抽象思維，它如形象（直感）思維一樣是一種思維現(xiàn)象。例如，孩子要拿放在桌子中間的糖盒，夠不著也沒有工具，怎么辦呢？4歲的孩子圍著桌子轉(zhuǎn)了幾圈，想出了一個絕妙的辦法，把桌布往跟前拉，哈！糖盒跟著桌布跑到跟前了！在孩子遇到問題時，家長不必急于告訴孩子怎么辦，而是通過提問或提供解決問題的條件，啟發(fā)孩子思考、探索解決問題的方法，久而久之，孩子的思維能力、創(chuàng)造力就會大大獲得發(fā)展。例如，雞和鴨、狼和狗、字母b和d、天和夫等等。經(jīng)常這樣訓練，孩子分析、概括能力就提高了。我們還可以和孩子在玩中進行識字教育，由于掌握了較多的識字量，詞匯量也較豐富，在描述“春天”時，有的孩子用了31個句子來描述春天，并且如“萬物蘇醒”、“春滿人間”之類的美詞亦不少。例如，帶孩子參觀理發(fā)員、炊事員的勞動，他們就不會再認為凡是穿白大褂的人就是大夫了。家長應該怎樣培養(yǎng)幼兒的思維能力并促進抽象邏輯思維的發(fā)展呢？。例如，孩子看動畫片時，當小羊們戰(zhàn)勝灰太狼時，孩子會高興地歡呼、跳起來拍手。例如，孩子怕打針，一看見穿白大褂的人就害怕，認為穿白大褂的人都是打針的大夫。他們的思維離不開用手指點數(shù)的動作。所謂直接行動思維，就是幼兒的思維活動是跟一定的動作連接在一起的。這種認識事物的能力就叫思維能力。第一篇：如何培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力如何培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力20110511 18:38:16 分類：日記前段時間有個家長和我交流，他覺得自己孩子的思維能力不夠好，和朋友的孩子比較，落后于別的孩子，于是他很著急，不知怎樣來培養(yǎng)孩子的思維能力，感到很是困惑。首先我們來了解一下什么是思維能力呢？舉個例子，孩子玩積木時，積木放在水里，浮在水上，又把木盒子放在水里，也浮在水上；這時興趣來了，把小木梳、小木尺等木質(zhì)品放在水里，咦！都浮在水上；于是孩子得出這樣的認識：木頭在水里會浮起來。幼兒思維的特點主要是直接行動思維、具體形象思維和思維的情緒性；抽象邏輯思維到六七歲時才處于萌芽狀態(tài)。例如，你問三四歲的孩子，今天媽媽買了幾個蘋果？孩子會用小手指逐個點數(shù)后才回答：買了三個。具體形象思維就是思維活動跟具體形象直接相關(guān)。思維的情緒性是指幼兒的思維活動具有鮮明的情緒色彩。抽象邏輯思維發(fā)展較晚，在成人的引導下，隨著知識經(jīng)驗的不斷豐富，語言的進一步發(fā)展，六七歲的孩子在他們經(jīng)驗所及的范圍內(nèi)，能夠根據(jù)事物內(nèi)部的共同特點來概括事物，出現(xiàn)了高級思維形式——抽象邏輯思維的萌芽。孩子接觸的事物越多，積累的感性知識越豐富，概括認識事物會越全面、越準確。語言的發(fā)展可使孩子逐步擺脫具體形象的束縛，促進抽象邏輯思維的發(fā)展。如讓孩子把衣服按上衣、褲子、襪子分類放在柜子里；按蔬菜、水果、文具把圖片分類放好。通過比較，提高分析、判斷的能力，更清晰、準確地認識事物的表象和本質(zhì)。五六歲的孩子，對抽象的事物進行邏輯判斷和推理是很困難的，家長可以從生活實際出發(fā)，多讓孩子了解一些生活中的物體。解決問題的能力是一種綜合智力技能，在生活中處處需要這種能力。第二篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)思維是人腦的機能、特性和產(chǎn)物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。它是在感性認識形式（感覺、知覺、表象）所取得的材料的基礎上，運用概念、判斷和推理等理性認識形式（即思維形式）對客觀事物間接地、概括地反映過程。邏輯思維能力是指正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。同時注意思維的敏捷和靈活。為了完成這一任務，每個數(shù)學教師都應結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，有目的、有計劃地認真培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。數(shù)學，是一門研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科，它具有抽象性嚴密性和應用的廣泛性等特征，現(xiàn)代數(shù)學論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不僅是數(shù)學活動的結(jié)果，即數(shù)學知識的教學，數(shù)學教育的任務是形成那些具有數(shù)學思維特點的智力活動結(jié)構(gòu)?！衽囵B(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學生的年齡特點決定的●心理學家的研究表明：7歲以前的兒童思維以具體形象思維為主，7——12歲抽象邏輯思維處于始初階段，9——11歲兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。是學生初步的邏輯思維培養(yǎng)的十分有利時期。一、怎樣培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力（一）要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容進行結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，首先每個教師應該認識到結(jié)合小學數(shù)學知識的教學，必須有意識、有目的地培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。例如，有的教師在教學“數(shù)的整除”這單元時，除了要求學生掌握這單元教參中所規(guī)定的知識教學目的和要求外，還定出了以下幾條在初步邏輯思維能力方面的教學目標和方法。例如，教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)，先按教材給學生112等五個數(shù)，要求學生分別找出它們的約數(shù)，然后引導學生按照每一個數(shù)含有約數(shù)個數(shù)的多少歸類，在此基礎上，分別抽象出每一類中各數(shù)的約數(shù)的共同特點，再概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，培養(yǎng)學生抽象概括的能力。例如，教學這單元第一節(jié)后，讓學生思考下面的判斷是否正確：①45能被10整除。③0能被任何自然數(shù)整除、④1是任何自然數(shù)的約數(shù)。第④題則要求學生在較概括的水平上進行判斷，學生一方面要理解約數(shù)的概念，運用這個概念去判斷，同時還要檢查原來的一般判斷是不是正確，為此需要進行一般的分析推理：因為1能整除任何自然數(shù)，所以1是任何自然數(shù)的約數(shù)。數(shù)學教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能囿于教材的表面，只講數(shù)學知識。其次，每個數(shù)學教師應該認識到培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，必須結(jié)合小學數(shù)學知識教學進行。要做到結(jié)合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。在分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題思路中充分培養(yǎng)學生的初步的邏輯思維能力。這樣做顯然不利于學生真正掌握數(shù)學基礎知識，更不利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。如講小數(shù)加減法，教師不能只要求學生掌握教材上的計算小數(shù)加減法的法則，而且要講清算理，讓學生知道計算小數(shù)加減法時，為什么要先把各數(shù)的小數(shù)點對齊？二是注重推導過程。三是注重數(shù)量關(guān)系分析。重視思維過程從方法方面講，要求教師選擇最佳教學方法，講清思維過程。教師對每節(jié)課教學的內(nèi)容一定要理清講解的層次，除了要安排好復習導入、新授講解、鞏固練習等大層次外，還要理清每個大層次中的小層次。其次，教師應設計好講解的方法，講解方法設計的好壞直接影響到能否講清思維過程。例如，有的教師教學平行四邊形面積的計算這一課時，先讓學生用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的面積，然后教師邊示范學生邊操作，把平行四邊形通過轉(zhuǎn)化、變換為長方形，在此基礎上教師抓住以下三個問題引導學生觀察比較。顯然這樣在教師引導下，讓學生充分利用感性材料，自己動手操作，找到未知轉(zhuǎn)化為已知的途徑，從而概括出計算公式的講解方法，符合學生的心理特點，有利于學生掌握思維過程。小學生的思維處于無序思維向有序思維過渡階段，教師在講解時要善于引導學生總結(jié)出操作的序和思維的序。這樣學生解題時方法步驟明確，思維操作有序。這是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。白兔比黑兔多幾只？訓練學生如下的思維過程和方法：先想：誰與誰比誰多誰少（白兔與黑兔比，白兔多黑兔少）；再想：多的是由哪兩部分組成？（一部分是跟黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的）最后說要求問題怎么辦（要求白兔比黑兔多幾只？只要從白兔的只數(shù)里去掉和黑兔同樣多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的）。這樣訓練不但學生能夠真正掌握這類題的解題方法和思路，而且初步的邏輯思維能力能夠得到良好的發(fā)展。教師在檢查學生回答、板演、作業(yè)時應多問學生：“為什么？”、“這樣做的依據(jù)是什么？”、“你是怎樣想的？”。（三）要鼓勵學生質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，在小學數(shù)學教學中教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難。學生不敢質(zhì)疑問難是許多班級存在的普遍情況，一些教師認為對此不必大驚小怪，須知學生不敢質(zhì)疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力的發(fā)展。學生敢于提問或發(fā)表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當?shù)囊龑?，千萬不要在不知不覺中扼殺學生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭。我聽過一位教師上的得數(shù)是11的加法一課，臨下課前一個學生問老師：“你教的題目怎么全部得11？”這位教師先是一楞，幾秒鐘后，對著全班同學說：“老師先要感謝這位小朋友提了一個非常好的問題，他提醒了老師和大家，今天學的是‘得數(shù)是11的加法’，大家要向他學習，上課肯動腦，敢提問，接下來老師還要補一些題目（得數(shù)不是11的題目）讓同