【正文】 它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。（出示課件：青蛙跳出了井口。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童趣的珍視。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寓言故事所揭示的道理。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并會(huì)書寫“則、渴、喝”三個(gè)字，利用游戲識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。能分角色朗讀《坐井觀天》。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)13個(gè)要求認(rèn)讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個(gè)生字。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。今后這是我需要特別留心的地方。課后我想是否可以在引導(dǎo)之后，讓孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上！學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動(dòng)作！真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。（二）分角色朗讀表演本課的故事，可以加上自己想象的內(nèi)容。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。” 生：男女生分角色朗讀 反思：（一）揭示寓意一直是低年級(jí)寓言教學(xué)的難點(diǎn)。” 生：全班學(xué)生讀師：“后面兩句，男同學(xué)當(dāng)青蛙，女同學(xué)當(dāng)小鳥。于是青蛙自信的對(duì)小鳥說??” 生：老師扮演小鳥的樣子，全班同學(xué)有感情的讀出了青蛙的話。師：“哪一組的同學(xué)想上來試試？”生：聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個(gè)詞語讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。生：天明明無邊無際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又氣又好笑。師：小鳥又為什么笑呢？生：青蛙明明是錯(cuò)的，還偏以為自己是對(duì)的，小鳥覺得可笑。教學(xué)片斷 師：青蛙為什么笑呢？學(xué)生：因?yàn)榍嗤艹商熳诰铮吹教熘挥芯谀敲创?，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。所以，我充分放手讓學(xué)生獨(dú)立自主去合作探究，暢所欲言。學(xué)生喜聞樂見愿意學(xué)習(xí)接受新知，這篇文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，為孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。所以，在本課的教學(xué)中我以學(xué)生為本，讓他們自主、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解課文，取得了不錯(cuò)的效果。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。第一篇：坐井觀天教學(xué)案例一、背景分析 《坐井觀天》教學(xué)案例《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。本課內(nèi)容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說出寓意，會(huì)讓學(xué)生覺得本課索然無味。二、案例描述《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。三生：青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥在說大話，覺得很好笑。生：小鳥天天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說紛云)師：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？”師：“請(qǐng)大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？”生：學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。師：師生之間分角色朗讀師：“青蛙一直都在井里住著，沒有見過外面的天有多大，它認(rèn)為天只有井口那么大。師：小鳥在天空自由的飛翔，它聽了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯(cuò)了，天無邊無際，大得很哪！’老師范讀師：“誰能把小鳥的話讀好？”師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧。注意它們都是笑著并且很堅(jiān)定自己的看法回答對(duì)方的話。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說出寓意，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導(dǎo)學(xué)生找出笑的原因，從中體會(huì)到青蛙的目光短淺，自以為是，從而明白了寓意。通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，多元地體會(huì)寓意。但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)，可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好？這樣設(shè)計(jì)，既可以不挫傷后進(jìn)生自信心，又可以這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對(duì)話，改進(jìn)先前的不足，注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！第二篇：坐井觀天教學(xué)案例《坐井觀天》教學(xué)案例山西省陽泉市平定縣柏井鎮(zhèn)柏井聯(lián)校柏井中心小學(xué) 李瑞珍一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。學(xué)習(xí)默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。理解寓言故事的內(nèi)容，體會(huì)其中的道理，聯(lián)系自己的體驗(yàn)談感受。通過多種方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣。二、案例描述《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。）說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。師：（師一愣，