【正文】 在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。其次，我用音樂的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂諧和的美。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬里無云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯集了無數(shù)種美妙動(dòng)聽聲音的寶庫(kù)。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機(jī)；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。只有通過想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……我想“披文以入情，循路而入境”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂章。（雨果）詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。帶給老師的是有序的課堂和驚喜的發(fā)現(xiàn)。這些都促使每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組都愿努力做好交流、傾聽、匯報(bào)等，這也使得老師的課堂組織變得非常有序。這時(shí)的我只關(guān)注發(fā)言的學(xué)生，而沒有過多的去注意學(xué)生的傾聽狀態(tài)。這堂課學(xué)生在小組交流時(shí)紀(jì)律有些散漫，而我只是提醒學(xué)生要保持安靜，而沒有像以往一樣及時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人，結(jié)果學(xué)生在我的多次提醒才安靜下來。生本課堂注重小組的合作學(xué)習(xí)，注重小組的評(píng)價(jià)激勵(lì)。如果時(shí)間允許的話我應(yīng)該再趁熱打鐵開個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)。這樣不就自然而然的把學(xué)生引入了課外，并且很容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去推進(jìn)閱讀。這是因?yàn)榍鞍氩糠謱W(xué)生的朗讀時(shí)間占用太多，還有一個(gè)原因就是我還不能做到大膽的放手，在品讀詩(shī)歌語(yǔ)言環(huán)節(jié)仍然拘泥于對(duì)文本的解讀，使得用時(shí)也不少。語(yǔ)文生本課堂成功的標(biāo)志之一就是看你推進(jìn)了閱讀沒有，其實(shí)一堂課我在最后有一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)，就是你還收集了哪些自己最喜歡，最感興趣的詩(shī)歌，和大家一起分享一下吧。所以今后我備課時(shí)要分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確其教學(xué)目的和要達(dá)到的教學(xué)效果。這也無形中浪費(fèi)了一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在想想如果我朗讀指導(dǎo)的到位評(píng)價(jià)的及時(shí)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進(jìn)入詩(shī)情讀的也會(huì)更有詩(shī)味。結(jié)果事與愿違，計(jì)劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)用了近十分鐘。因?yàn)槲艺J(rèn)為課堂的失敗遺憾之處也正是我前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然不足的地方也提出了非常中肯的建議和意見。不得不說學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的，他能夠不斷地帶給老師更多的驚喜的?！边€有的說：“小溪嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”“紅紅的蘋果，撲通撲通，是在說我成熟啦！秋天從夏天里悄悄的走來，又向冬天悄悄的去。在小組展示中有的學(xué)生說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂嗡嗡，跟花瓣唱起了道別的歌韻?！痹谡n前研究中我引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫中還會(huì)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照詩(shī)歌中的第一第二小節(jié)寫一寫。四、贊美秋天的聲音──交流仿寫的詩(shī)文“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)生的想象力在這里豐富，學(xué)生的知識(shí)遷移在這里呈現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在這里鍛煉。有了前置性作業(yè)的鋪墊，學(xué)生交流起來很熱烈，人人有話可說，在全班交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言也較精彩，有的說我似乎聽到了蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別：“陽(yáng)臺(tái)哥哥，再見了，明年我在給你唱歌”有的說我似乎看到了大雁追上白云說：“白云姐姐，秋天到了，天冷了我們要到南方去了，明年再見！還有的學(xué)生由此詩(shī)想到彼詩(shī)。小組合作交流我提出了這樣的要求：在這些聲音中，你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的那一節(jié)，再去讀一讀吧（生再讀。所以也導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)中占用的時(shí)間有些長(zhǎng)。這樣既能讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又能激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從課外之聲引入課內(nèi)之聲也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。有了較扎實(shí)的前置性作業(yè)為這節(jié)課堂教學(xué)做基礎(chǔ)，上課前我和學(xué)生都是自信滿滿的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我的整個(gè)教學(xué)過程是這樣實(shí)施的一、走進(jìn)秋天的音樂廳──創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。由此可見前置性作業(yè)學(xué)生不僅要做的扎實(shí)，教師更要導(dǎo)的到位，這樣才能為課堂教學(xué)很好的服務(wù)。這次看著學(xué)生們第二次創(chuàng)作成功后美滋滋的讀著自己的小詩(shī)，我心里是更加的美。這次小小的感動(dòng)，讓我覺得班上的后進(jìn)生更需要老師做好推手，幫助他們?nèi)フ侥羌t紅的果子。以前前置性作業(yè)關(guān)注的是大部分同學(xué)，后近生是有時(shí)間指導(dǎo)一下，沒時(shí)間就小組幫助，能做成什么樣就什么樣，不對(duì)他們做過高的要求。在我的點(diǎn)撥下一些有靈性的孩子很快做出了不錯(cuò)的小詩(shī)，幾個(gè)較差的學(xué)生我則手把手的教，也仿寫出了小詩(shī)。針對(duì)每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的不同問題，我逐一的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察詩(shī)歌與一些課文、古詩(shī)的不同。這不也是很大的進(jìn)步嗎？在三四項(xiàng)作業(yè)完成后，我則發(fā)現(xiàn)仿寫這一教學(xué)難點(diǎn)，非常需要教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)不會(huì)仿寫這首詩(shī)的形式，寫成了長(zhǎng)句，有的有點(diǎn)試的意思，但形式不一樣。我想這和學(xué)習(xí)第九課古詩(shī)兩首讓他們收集了大量的秋天的詩(shī)詞有關(guān)。你還收集了哪些自己最喜歡，最感興趣的詩(shī)歌，和大家分享一下吧!其目的則在于以讀引讀，推進(jìn)閱讀。這題設(shè)計(jì)的意圖在于以讀引說試著當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，仿寫詩(shī)歌的第一第二小節(jié)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：你在生活中都聽到了哪些的聲音？目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)不同的聲音，從而為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。再讀中展開想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì)。第一篇：聽聽秋的聲音教學(xué)反思《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思精河縣第一小學(xué)：何波斗轉(zhuǎn)星移，近一學(xué)年的生本課堂教學(xué)改革在精河縣一小扎實(shí)有效的開展著，我作為一線的語(yǔ)文教師，從最初的理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的運(yùn)用理論，從有些邯鄲學(xué)步式的效仿學(xué)習(xí)到自己摸索式的教學(xué)實(shí)踐，這不長(zhǎng)的一段路走下來，可謂是停停走走、跌跌撞撞，有喜有憂，有得有失，下面我就以自己剛上過的一堂生本觀察課《聽聽，秋的聲音》為例，談?wù)勛约哼@段時(shí)間對(duì)生本課堂的一些想法和思考。一、生本前奏曲——前置性作業(yè)布置《聽聽，秋的聲音》是第三單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文，本課的教學(xué)目標(biāo)我制定為：正確、流利、有感情地朗讀課文。仿照課文，仿寫幾句詩(shī)。你最喜歡讀詩(shī)歌的哪一小節(jié)，讀一讀，讀時(shí)在腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？由此你想到了什么（名言、詩(shī)歌、詩(shī)句、好詞佳句等等）。其目的在于以讀引寫。為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這四項(xiàng)前置性作業(yè)我是分兩次布置的，第一第二項(xiàng)作業(yè)完成后，我及時(shí)的進(jìn)行了檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)做的很認(rèn)真，但由詩(shī)歌引發(fā)的聯(lián)想，多數(shù)同學(xué)都局限于一些有關(guān)秋天的古詩(shī)句，少數(shù)同學(xué)想到了好詞佳句，還有一些優(yōu)美的散文詩(shī)歌。雖然這題同學(xué)們做的沒有出現(xiàn)百花齊放的效果，但是我很高興的看到了學(xué)生能舉一反三的去運(yùn)用以前所收集的資料。還有的一點(diǎn)不會(huì)寫。明確仿寫的是秋天還有哪些聲音，發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用一些擬人的修辭手法。這些常被忽視的孩子看著這和老師共同合作的小詩(shī)，他們的臉上洋溢的是成功和喜悅，在那一瞬間我也被感動(dòng)了。這種看似人性化的教育方式卻無形中把這些孩子拋到了更遠(yuǎn)的地方，讓他們更加的孤立無助。這次前置性作業(yè)學(xué)生做的比以前扎實(shí)有效，我想是因?yàn)槲医o與學(xué)生充足的研究時(shí)間，因?yàn)槲乙郧盀榱苏疹櫟浇虒W(xué)進(jìn)度會(huì)一次性布置好前置性作業(yè)，學(xué)生研究?jī)?nèi)容多、時(shí)間短、最然完成效果不夠好，還有這次我對(duì)前置性作業(yè)檢查及時(shí)指導(dǎo)比以前細(xì)致關(guān)注到每位學(xué)生，而以前我往往第二天早讀課就檢查指導(dǎo)一下，時(shí)間匆忙，指導(dǎo)粗糙，因此前置性作業(yè)完成情況并不是次次都理想。學(xué)生們急切的不停地詢問：老師什么時(shí)候上課，更是讓我看到他們課前準(zhǔn)備充分的自信，和急于在課堂上交流展示的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、生本進(jìn)行曲課堂教學(xué)。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，同時(shí)播放了一些秋天美景的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽，想象畫面，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。二、聆聽秋天的聲音──自學(xué)課文，整體感知課文《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生朗讀，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞，感受詩(shī)情，我放手讓學(xué)生去自由讀，并小組合作讀，展示朗讀。此環(huán)節(jié)學(xué)生們朗讀的興致很高，為了不打擊學(xué)生朗讀積極性我就又多進(jìn)行了一段詩(shī)歌朗讀時(shí)間。三、品味秋天的聲音──感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精練優(yōu)美在學(xué)生朗讀欣賞，感受詩(shī)情之后，接著我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流的方法，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精練優(yōu)美，同時(shí)達(dá)到以讀引說，以讀引讀的效果。）在你讀的時(shí)候，腦海中想到了什么畫面嗎？由此想到了什么？（名言、故事、詩(shī)句、詩(shī)歌等）?！笆捠捨嗳~送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”有的學(xué)生則聯(lián)想到諺語(yǔ)：大雁南飛天將冷，一場(chǎng)秋雨一陣寒、十場(chǎng)秋雨要穿棉。瞧，老師只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自學(xué)和展示的空間，學(xué)生一定還你一個(gè)精彩的世界。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在課堂上我讓學(xué)生先在組內(nèi)交流，并將本組的詩(shī)組成首完整的詩(shī)歌?！庇械恼f：“螞蟻松鼠在搬運(yùn)糧食，嘿喲嘿喲，是準(zhǔn)備過冬的信息。這首詩(shī)歌是學(xué)生思維被激活了的見證，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示。生本變奏曲——課堂反思上完《聽聽，秋的聲音》觀察課之后，聽課的老師們對(duì)這堂課做的好的地方給予了肯定，比如：前置性作業(yè)較扎實(shí)、課堂能以生為本體現(xiàn)生本的理念，能夠做到讓學(xué)生人人有點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)有思、思思有文、帶入大量的課外知識(shí)。這些都促使我更深入的去思考這堂課。經(jīng)過認(rèn)真的反思這堂課的不足和問題有如下幾點(diǎn)：在朗讀詩(shī)歌感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)人展示讀自己喜歡的小節(jié)時(shí)，時(shí)間用的有些長(zhǎng)，而且這一環(huán)節(jié)應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，有的學(xué)生讀的不理想我也只是輕描淡寫的評(píng)價(jià)指導(dǎo)一下，因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位所以有的學(xué)生就沒有領(lǐng)會(huì)老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，我就又急著叫其他的學(xué)生展示讀，希望后面的學(xué)生能讀的更好些。時(shí)間就這樣被拖延下去了。同時(shí)我也覺得朗讀自己喜歡的小節(jié)和后面的小組交流自己喜歡的小節(jié)有點(diǎn)重復(fù)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到的。生本課堂就是精煉教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)內(nèi)容主線，突出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)在最少的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，獲得最大的提升。學(xué)生在前置性作業(yè)中也收集的大量的詩(shī)歌，我也準(zhǔn)備了一些，但這一環(huán)節(jié)卻沒有進(jìn)行。我想如果在學(xué)生品讀詩(shī)歌語(yǔ)言環(huán)節(jié)能再放手些，讓學(xué)生自己去感悟，由感悟延伸到課外自己所涉獵的知識(shí)，或自己感興趣的詩(shī)歌。為了不打擊學(xué)生讀詩(shī)的積極性，我在下一節(jié)課就進(jìn)行了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的推薦自己的詩(shī)，讀詩(shī)的興趣和熱情都很高。這樣才能把推進(jìn)閱讀落到實(shí)處。但在這堂課中我卻疏忽了，我只是一味的去進(jìn)行一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生匯報(bào)時(shí)其他的學(xué)生只急于展示，而不去傾聽。在班上上課的時(shí)候，我都會(huì)以加減分評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行小組的比賽，在班上評(píng)分的聲音不斷，喝彩的掌聲也不時(shí)響起。此處的小疏忽，讓我也感受到激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和及時(shí)的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的是鼓舞、肯定和提醒。第二篇：《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思“想象是人類思維中最美麗的花朵”。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長(zhǎng)河?！堵犅牐锏穆曇簟?，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫的閱讀環(huán)境。師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)色彩的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫(kù)，去聆聽那些美妙動(dòng)聽的聲音，去品位濃濃的秋意。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。音樂加深了對(duì)美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。只有通過想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂章。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復(fù)的琢磨著。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)，我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲，然后要學(xué)生說說誰還沒有和我們見面？學(xué)生立刻說出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動(dòng)聽的音樂，學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中，時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢(shì)問了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著“美”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對(duì)自己的好朋友“叮嚀”一下，學(xué)生便會(huì)說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見了，我會(huì)想你的！”等話語(yǔ)，在這段的理解中比較順利，如果我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”，不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲：當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時(shí)的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會(huì)該生的一那份熱情參與的激情。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說“叮嚀”，面對(duì)這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，