【正文】 讀環(huán)境。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)㈣按三讀法展開三輪先學(xué)后教，交流檢測(cè)第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。我認(rèn)為還是很成功的。聽聽秋的聲音教學(xué)反思6《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩(shī)。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?？傊?，在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。聽聽秋的聲音教學(xué)反思4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。比如，詩(shī)的第5節(jié)，當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。（這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫了，有幾個(gè)孩子真寫的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”）。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫上三段以上的習(xí)作，無(wú)論是從語(yǔ)言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫的，挺新穎的。（學(xué)生完成不錯(cuò)的，我巡視了一圈，可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。比如，什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)）什么地方？和誰(shuí)去干什么？（把所看到的加以想象修飾語(yǔ)，使事物更加生動(dòng)，形象。讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤ヂ勄锾?，去聽秋天……“想象是人類思維中最美麗的花朵”。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。缺乏追問(wèn)的勇氣。在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么？感受家人“叮嚀”對(duì)孩子包含的深深情意，再以觀察詞語(yǔ)，“叮嚀”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō)，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學(xué)生對(duì)該詞印象。第三篇：聽聽秋的聲音教學(xué)反思聽聽秋的聲音教學(xué)反思(通用15篇)聽聽秋的聲音教學(xué)反思1一入秋，陽(yáng)光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時(shí)節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。（雨果）詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。這堂課學(xué)生在小組交流時(shí)紀(jì)律有些散漫，而我只是提醒學(xué)生要保持安靜，而沒(méi)有像以往一樣及時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人，結(jié)果學(xué)生在我的多次提醒才安靜下來(lái)。這是因?yàn)榍鞍氩糠謱W(xué)生的朗讀時(shí)間占用太多，還有一個(gè)原因就是我還不能做到大膽的放手，在品讀詩(shī)歌語(yǔ)言環(huán)節(jié)仍然拘泥于對(duì)文本的解讀，使得用時(shí)也不少?，F(xiàn)在想想如果我朗讀指導(dǎo)的到位評(píng)價(jià)的及時(shí)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進(jìn)入詩(shī)情讀的也會(huì)更有詩(shī)味。不得不說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的，他能夠不斷地帶給老師更多的驚喜的。四、贊美秋天的聲音──交流仿寫的詩(shī)文“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以也導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)中占用的時(shí)間有些長(zhǎng)。由此可見前置性作業(yè)學(xué)生不僅要做的扎實(shí)，教師更要導(dǎo)的到位，這樣才能為課堂教學(xué)很好的服務(wù)。在我的點(diǎn)撥下一些有靈性的孩子很快做出了不錯(cuò)的小詩(shī)，幾個(gè)較差的學(xué)生我則手把手的教，也仿寫出了小詩(shī)。你還收集了哪些自己最喜歡，最感興趣的詩(shī)歌，和大家分享一下吧!其目的則在于以讀引讀，推進(jìn)閱讀。第一篇：聽聽秋的聲音教學(xué)反思《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思精河縣第一小學(xué)：何波斗轉(zhuǎn)星移，近一學(xué)年的生本課堂教學(xué)改革在精河縣一小扎實(shí)有效的開展著，我作為一線的語(yǔ)文教師，從最初的理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的運(yùn)用理論，從有些邯鄲學(xué)步式的效仿學(xué)習(xí)到自己摸索式的教學(xué)實(shí)踐，這不長(zhǎng)的一段路走下來(lái)，可謂是停停走走、跌跌撞撞，有喜有憂，有得有失，下面我就以自己剛上過(guò)的一堂生本觀察課《聽聽，秋的聲音》為例，談?wù)勛约哼@段時(shí)間對(duì)生本課堂的一些想法和思考。其目的在于以讀引寫。明確仿寫的是秋天還有哪些聲音，發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用一些擬人的修辭手法。學(xué)生們急切的不停地詢問(wèn)：老師什么時(shí)候上課，更是讓我看到他們課前準(zhǔn)備充分的自信，和急于在課堂上交流展示的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此環(huán)節(jié)學(xué)生們朗讀的興致很高，為了不打擊學(xué)生朗讀積極性我就又多進(jìn)行了一段詩(shī)歌朗讀時(shí)間。瞧，老師只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自學(xué)和展示的空間，學(xué)生一定還你一個(gè)精彩的世界。這首詩(shī)歌是學(xué)生思維被激活了的見證，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示。時(shí)間就這樣被拖延下去了。學(xué)生在前置性作業(yè)中也收集的大量的詩(shī)歌，我也準(zhǔn)備了一些，但這一環(huán)節(jié)卻沒(méi)有進(jìn)行。但在這堂課中我卻疏忽了，我只是一味的去進(jìn)行一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二篇：《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思“想象是人類思維中最美麗的花朵”。如何把秋天獨(dú)特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺(jué)和聽覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。例如：我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫秋的聲音之后讀過(guò)，其實(shí)放在仿寫之前讓學(xué)生說(shuō)，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì)更加。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺?。÷犅犌锏穆曇艚虒W(xué)反思2《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。讓視覺(jué)與聽覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫的閱讀環(huán)境。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽且豐富的。一棵棵高粱鼓起小肚皮，秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。出示教材圖，盡情引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話，寫話的要求。于是出示了第一小節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生仿照寫一段。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂(lè)，更重要的是激活了學(xué)生的思維。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫。從而體會(huì)秋天的美好。語(yǔ)文課要有讀書聲，每篇課文要有習(xí)作練習(xí)，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動(dòng)筆練習(xí)方式，方能體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂(lè)與實(shí)質(zhì)。對(duì)話秋聲―――學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊：㈠談話導(dǎo)入，揭示課題。㈥布置作業(yè)為自己寫的詩(shī)配上畫。第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)：有感情地朗讀。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清新的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。聽聽秋的聲音教學(xué)反思10《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：享受秋天，引入課題。幾點(diǎn)不足：一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯?！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。（金哲宇）聽聽，春的聲音，小草從地下探出了頭，“嘣嘣”是萬(wàn)物復(fù)蘇的話音。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識(shí)不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達(dá)能力也跟不上，導(dǎo)致了 “ 我口難表我思，我手難寫我想 ” ，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。我想，他一定也很想讀，可是沒(méi)有勇氣舉手。剛讀完，小精靈趙野就第一個(gè)叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。再讀中展開想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì)。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)歌，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味?！薄獛煟菏前。∵@就是叮嚀，媽媽的叮嚀飽含著對(duì)你的關(guān)心和愛護(hù)，那大雁又會(huì)對(duì)它的好朋友留下些什么話呢？——生：大雁會(huì)對(duì)小樹說(shuō)：“再見，我親愛的朋友，好好保重，明年再相會(huì)。）情不自禁——續(xù)情充分激發(fā)學(xué)生的想象，是我這堂課教學(xué)的另一特點(diǎn)。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式，激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再學(xué)生興趣高漲之即，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己人的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。”還有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。尋找秋的聲音在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書本知識(shí)上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。樹枝搖動(dòng)，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺(tái)告別；藍(lán)天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見，大樹！明年春天我們?cè)贂?huì)！”蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺(tái)，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。這首小詩(shī)打開了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情?！堵犅?，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴?！痹趯W(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如：聽聽，秋的聲音，青蛙張開大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。一棵棵大樹果實(shí)累累，飄出一片片香味。為了能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費(fèi)了一番心思。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂