【正文】 ,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)，所以在實驗前就要明確操作過程。因此,明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,本人認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動,應(yīng)著力解決好以下幾個問題。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。接著學(xué)生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說不敢確定。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。四、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究,從而獲得科學(xué)知識。農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所。（2）讓學(xué)生在享受大自然中獲取知識我們的學(xué)生生活在農(nóng)村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。（1）寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動。（2）就地取材選擇實驗材料農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動植物資源,根據(jù)實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行實驗材料的選擇。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。二、千方百計拓展實驗空間（1）因地制宜開辟實驗場所小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。在《磁鐵》的實驗中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。如教學(xué)《簡單的電路》這課時,我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。因此,明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,筆者認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動,應(yīng)著力解決好以下幾個問題。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)探析范文農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)探析摘要：開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動,應(yīng)著力解決好以下幾個問題。一是：明確實驗科目的基本要素；二是：千方百計拓展實驗空間；三是： 讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣；四是：著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)探析小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,是從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。一、明確實驗科目的基本要素（1）明確實驗?zāi)康淖鰧嶒炃?只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。（2）明確實驗操作過程每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。山區(qū)的學(xué)生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。設(shè)計操作過程,然后匯報,其余學(xué)生討論補充。（3）明確觀察任務(wù)只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。（4）明確實驗結(jié)果從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。通過驗驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。學(xué)生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學(xué)生從家里帶來。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設(shè)計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩,玩中學(xué),取得事半功倍的效果。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件。讓學(xué)生們在藍天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。這時候有學(xué)生會發(fā)出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學(xué)生這樣說,好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學(xué)生說:我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來了。又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發(fā)光?？傊?小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。參評類別：教學(xué)組作者: 陜西省 丹鳳縣 巒莊鎮(zhèn) 馬家坪完全小學(xué) 黃慶學(xué) 郵編：726202 職務(wù)：教師電話：*** 電子郵箱：mjphqx第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)探討一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)之初探小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,是從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。一、明確實驗科目的目的、操作過程及任務(wù)做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。如教學(xué)五年級上冊《地震》這課時,我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種