【正文】 這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學生并沒有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力這個訓練真正落到實處。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導學生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學生的主體地位體現(xiàn)出來，寓意是老師硬塞給學生的，而不是學生在感知，認知課文的基礎上體會出來的，在這里有幾點拙見。C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）第二篇：二年級《揠苗助長》語文評課稿二年級《揠苗助長》語文評課稿二年級《揠苗助長》語文評課稿1《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。本課（教案上）提了14個問題。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。三、問題提煉，加速學力提升什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環(huán)節(jié)。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。這節(jié)課學生學習能力培養(yǎng)的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。在學生明確任務后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。優(yōu)點：有利于增強學生學習的動力提升學生對課堂的積極參與感不斷獲得探究與回答問題的成就感這堂課，一導入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學習目標：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；知道巴望、焦急、白費的近義詞；明白故事包含的道理；會寫“焦、望、費、算”。施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事學習活動二：學習找近義詞學習活動三：創(chuàng)設情境，明白寓意學習活動四：寫字教學這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的成長。板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。第一篇：二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿聽了施**老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談談對提升學力的看法。一、板塊教學，關注學力成長教學思路清晰教學內(nèi)容優(yōu)化板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。教師不再關注環(huán)環(huán)相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。二、任務驅(qū)動，致力學力形成施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務的驅(qū)動性很強。這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在這個過程中，結合學生上課的表現(xiàn)進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習能力。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內(nèi)容與學生學情有機結合起來。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。第17個問題，基本上用“你能來??”、“誰來??”建議：為了調(diào)控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。9101112號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確巴望→希望、盼望、期望A 這是學生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層B 在這基礎上，教師引導發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。找準情感、意義，算二層。一位教師在執(zhí)教時，課的大致流程是：說說自己學過的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。第一，從學過的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著痕跡，但在對課題質(zhì)疑時，出現(xiàn)了冷場。第二，學習生字，這個環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。第三，整體感知，理解課文。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學生從整體上感知課文內(nèi)容，對于二年級的學生來說，要概括并表達出這個故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗結果，禾苗都。接著提出三個問題來學習第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引導學生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學生在學習過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，