【正文】 識(shí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到抽象難以理解。這節(jié)課所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)?！耙话搿痹撊绾伪硎灸兀繌亩形虻椒?jǐn)?shù)的產(chǎn)生緣于現(xiàn)實(shí)生活的需要，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈興趣?！吭O(shè)計(jì)思路本節(jié)課的教學(xué)，始終遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自覺(jué)踐行“新課標(biāo)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中，通過(guò)操作、思考、感悟等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并理解幾分之一的含義?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想一想、估一估、猜一猜、看一看等活動(dòng)，在多角度地觀察、思考并解決問(wèn)題中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“幾分之一”含義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與應(yīng)用意識(shí)，感受分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的良好情感體驗(yàn)。更重要的是滲透了“猜想—驗(yàn)證—建?！笨茖W(xué)探究的精神。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性操作，認(rèn)識(shí)任意幾分之一的分?jǐn)?shù)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展水平。交流：①一樣的圓，怎么創(chuàng)造出這么多大小不同的分?jǐn)?shù)？②（電腦演示二分之一，三分之一，四分之一，八分之一、十六分之一）如果繼續(xù)往下分，還能得到誰(shuí)呢？你又發(fā)現(xiàn)什么？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2之后利用“正遷移”認(rèn)識(shí)1/4，屬水到渠成。反饋：學(xué)生展示作品，說(shuō)想法。猜想：“1/2”與”1/4”這兩個(gè)分?jǐn)?shù)究竟誰(shuí)大？驗(yàn)證：老師給大家準(zhǔn)備了三張大小一樣的圓形紙片，請(qǐng)大家拿出兩張，分別折一折。】。【設(shè)計(jì)意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。思辯：我們通過(guò)分蛋糕找到了二分之一，通過(guò)折紙也找到了二分之一，剛才我們通過(guò)觀察也找到了二分之一。思考：為什么折法不同，涂色部分的形狀也不相同，為什么都可以用“1/2”表示？⑶辨析、歸納，三識(shí)二分之一。操作：學(xué)生按要求“折——涂——說(shuō)”，教師巡視并作個(gè)別指導(dǎo)。出示：拿一張長(zhǎng)方形紙，先折一折，把它的二分之一涂上顏色。交流：引導(dǎo)完整表述二分之一的含義。⑴引導(dǎo)探究，初識(shí)二分之一。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的數(shù)不能表示“半個(gè)”，需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的數(shù)來(lái)表示，體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自實(shí)際生活的需要。教學(xué)過(guò)程一、引發(fā)沖突，激趣揭題課件演示：野餐活動(dòng)分食品的場(chǎng)景，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“把每種食品都平均分成2份，每人各分得多少？”引導(dǎo)完整表述“平均分”食品的情況：如把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每人分得2個(gè)??。教學(xué)難點(diǎn)：理解只有平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。，體會(huì)分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。能借助直觀比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)目標(biāo)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)“幾分之一”表示。由于分?jǐn)?shù)的抽象性，教材在編寫(xiě)時(shí)一方面注意結(jié)合生活實(shí)例和具體操作，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義（例1與練一練）；另一方面以理解分?jǐn)?shù)意義為重點(diǎn)，帶出分?jǐn)?shù)的大小比較（例2）。學(xué)情與教材分析本課學(xué)習(xí)“幾分之一”是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在已認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上數(shù)概念的第一次擴(kuò)展，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)等有關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五、生活中的分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)就在我們身邊）看到這些東西你聯(lián)想到幾分之一？A、用什么分?jǐn)?shù)表示想到幾分之一？B、拓展練習(xí)第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》精品教案蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》設(shè)計(jì)理念研究學(xué)生、讀懂學(xué)生是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要前提。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）師：（拿出一個(gè)圖形）這個(gè)圖形整個(gè)用1來(lái)表示，那么這個(gè)圖形平均分成了2份，這一份用什么數(shù)來(lái)表示？（如果生說(shuō)不出師自己說(shuō)）認(rèn)識(shí)1/1/1/4??（在此插入書(shū)寫(xiě)方法）在圖形下板書(shū)各種幾分之一，教讀法師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢？生：平均分的份數(shù)不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份揭題：象這些1/1/1/8??我們都叫它為分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。1/2有3個(gè)，1/1/1/1/1/11/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè)）師：這些圖形是不是平均分的？為什么？今天我們先來(lái)研究能平均分。并把其中的一份涂上顏色。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的分蘋(píng)果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分）創(chuàng)設(shè)情境，聰聰和明明分６個(gè)蘋(píng)果，怎么分？生1：??師：這兩種分法哪種最特別？為什么？（特出“平均分”）板書(shū)如果兩個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，怎么分？生：每人一個(gè)出示一個(gè)蘋(píng)果，分給倆人，能平均分嗎？怎么分？學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。４、在生活中找分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活。（2）認(rèn)識(shí)1/2 ：不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。２、主動(dòng)探索，感悟新知。進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。符合《新課標(biāo)》中提出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。５、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和認(rèn)識(shí)幾分之一是教學(xué)重點(diǎn)；感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較是教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料，通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較，重視學(xué)生的思維發(fā)展。（2）、“認(rèn)識(shí)幾分之一”通過(guò)兩個(gè)學(xué)生分月餅的情境引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作。(3)、溝通生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感知生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：(1)、在具體情境中初步認(rèn)識(shí)幾分之一,建立分?jǐn)?shù)的初步概念。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)間： 2009年08月17日 作者：佚名 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)4283人正在討論相關(guān)問(wèn)題一、說(shuō)教材說(shuō)課的內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)課本第五冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一教時(shí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”及93頁(yè)做一做。教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義：這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。(2)、能直觀地比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)：（1）、教材以“游樂(lè)園”的形式，呈現(xiàn)了本單元的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了在玩中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一（3）、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視教學(xué)知識(shí)的操作性，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)，并比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。二、說(shuō)教法設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分?jǐn)?shù)的意義，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。”三、說(shuō)學(xué)法通過(guò)直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。四、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：１、活動(dòng)引入，體會(huì)平均分。（從面到點(diǎn)）(1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。３、利用學(xué)生資源（動(dòng)手操作）比較分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)程序設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：（新課標(biāo)指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。（初步理解分?jǐn)?shù)的意義是建立在平均分的基礎(chǔ)上）二、教學(xué)幾分之一（大量感知把一樣?xùn)|西平均分成幾份，取其中的一份的基礎(chǔ)上再揭示分?jǐn)?shù)，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究）１、請(qǐng)選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。（生動(dòng)手操作，師巡視了解情況）反饋：（把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號(hào)。師：為什么認(rèn)為這些是平均分的？（每一份分得一樣多，就是平均分）觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣？（1）（平均分的份數(shù)不同）（2）把（）平均分成（）??（根據(jù)第3問(wèn)靈活提問(wèn)，全部或有選擇的）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思?？瞻撞糠诌€有幾個(gè)1/4？練習(xí)：（判斷題）三、教學(xué)１／２（進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義）（師把學(xué)生作品用1/2表示的圖往下拉）我們來(lái)看這幾個(gè)作品，都用分?jǐn)?shù)1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分?jǐn)?shù)1/2表示呢？小結(jié)：（能用1/2表示的這些圖的共同點(diǎn)）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2師：空白部分用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？為什么？（再次強(qiáng)調(diào)意義）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)意義四、比較幾分之一的大?。贸?/2和1/32的兩個(gè)同樣圖形）我們來(lái)看這兩個(gè)圖形，涂色部分用1/2表示，那個(gè)涂色部分用1/32表示的是這一塊，（可以剪下比一比）哪個(gè)大？為什么呀？（1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）板書(shū)：1/2＞１／３２２、猜想：１／２、１／８和１／３２的大小板書(shū)：１／２＞１／８＞１／３２３、自由選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一比大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份數(shù)越多，其中的一份就越?。础⒄f(shuō)一個(gè)更小的分?jǐn)?shù)。我們?cè)噲D站在學(xué)生的立場(chǎng)追問(wèn)“為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？”“用怎樣的符號(hào)表示分?jǐn)?shù)？”基于這樣的思考，我們充分利用教材安排的探索學(xué)習(xí)主線索，預(yù)設(shè)了“引發(fā)沖突——問(wèn)題引探——分層練習(xí)——總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中，經(jīng)歷“感知——操作——推理——?dú)w納——應(yīng)用”的過(guò)程，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)（幾分之一）的產(chǎn)生、發(fā)展與形成，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇靚麗的窗。數(shù)學(xué)》（蘇教版）三年級(jí)上冊(cè)第98—100頁(yè)。這一內(nèi)容包括幾分之一（尤其是二分之一）的含義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)、讀寫(xiě)法、兩個(gè)幾分之一分?jǐn)?shù)大小的比較等。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展水平，是科學(xué)可行的。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)正確讀寫(xiě)幾分之一的分?jǐn)?shù)?！皫追种弧钡倪^(guò)程中，滲透抽象、推理、模型等數(shù)學(xué)基本思想，培養(yǎng)觀察、操作、簡(jiǎn)單推理和表達(dá)交流的能力，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培育數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：理解二分之一的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、圓形、長(zhǎng)方形紙片、學(xué)習(xí)紙、水彩筆。引發(fā)沖突：蛋糕每人平均分得“半個(gè)”，能用我們學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？揭示課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（板書(shū)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）。】二、問(wèn)題引探，主動(dòng)構(gòu)建 ?；仡櫍簞偛盼覀兪窃趺吹玫降案獾摹岸种弧?？ 思考：二分之一該用怎樣的符號(hào)表示？自學(xué)：閱讀課本P98，了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)（結(jié)合情境理解每部分的意思并書(shū)空）。⑵動(dòng)手操作，再識(shí)二分之一。然后和同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么得到長(zhǎng)方形紙片的二分之一的。展示：學(xué)生展示并介紹三種不同折法。練習(xí)：判斷涂色部分是否能用二分之一表示。他們有什么共同的地方？歸納：看來(lái)一個(gè)物體或一個(gè)圖形不管是什么形狀，只要是把它平均分成兩份，每份都可以用二分之一來(lái)表示。本環(huán)節(jié)在初步感知“1/2”的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生親歷動(dòng)手操作、辨析判斷、歸納推理及創(chuàng)造符號(hào)表示“1/2”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，一步步豐富對(duì)“1/2”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。思考：這幅圖（四分之一）的涂色部分能不能用分?jǐn)?shù)表示？ 交流：你是怎么想的？ 。一張涂出它的二分之一，另一張涂出它的四分之一，帶著你的思考比一比，看看能否找到答案。質(zhì)疑：四分之一是不是最小的分?jǐn)?shù)？探疑：（利用剩下的一個(gè)圓形學(xué)具）請(qǐng)做一個(gè)比四分之一還小的分?jǐn)?shù)。但比較它們的大小對(duì)于以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生而言仍有一定的難度，于是利用直觀比大小，成為最佳的選擇。這樣的教學(xué)，不僅能加深對(duì)“幾分之一”分?jǐn)?shù)含義的理解，培養(yǎng)發(fā)散思維及數(shù)感?！咳?、分層練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感 ：它是幾分之一？：涂色部分是這張紙條的幾分之一？ ：誰(shuí)更長(zhǎng)？：播放課件，感受生活中的分?jǐn)?shù)?！克?、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？ 評(píng)價(jià)：你覺(jué)得自己的表現(xiàn)如何？你最欣賞誰(shuí)得表現(xiàn)？：【設(shè)計(jì)意圖：課末談收獲，提疑問(wèn)，用自評(píng)、互評(píng)的方式梳理總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反省與勇于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)思路凸顯以下幾個(gè)特征：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突本課緊緊抓住分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)分學(xué)具、分食物等生活情境，讓學(xué)生在具體分的過(guò)程中，感受到4個(gè)蘋(píng)果、2瓶水分得的結(jié)果還是整數(shù)，但1個(gè)蛋糕平均分的結(jié)果卻不夠1個(gè)，從而引發(fā)認(rèn)知沖突——生活中會(huì)出現(xiàn)分的結(jié)果不能用整數(shù)表示的情況。二、科學(xué)定位，達(dá)成目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更需要合理地運(yùn)用遷移規(guī)律，形成主動(dòng)遷移。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，首先抓住學(xué)生最容易理解的“1/2”作為認(rèn)識(shí)的突破口，集中一課中最佳的黃金時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)“1/2”進(jìn)行多層次，多角度的解讀，不但把力氣化在刀刃上，保證了對(duì)“1/2”的認(rèn)識(shí)效果，同時(shí)也為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移，認(rèn)識(shí)其它的幾分之一提供了有力的支撐。在教學(xué)中，應(yīng)重視為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在操作中以形為載體，將抽象的數(shù)形象化。執(zhí)教教師簡(jiǎn)介阮寧寧，小學(xué)一級(jí)教師，寧師附小東僑校區(qū)（華僑小學(xué)）副總輔導(dǎo)員。從教以來(lái)一直以促進(jìn)孩子的發(fā)展為宗旨，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)。2012年12月，執(zhí)教《角的初步認(rèn)識(shí)》一課獲寧德市新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選第一名。所用教材內(nèi)容第三篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材 本課內(nèi)容是《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展，本冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。因此，本單元只是“初步”，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認(rèn)識(shí)和