【正文】 ，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩!一年級《靜夜思》教學(xué)反思5根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。在”新課標”的指引下，我認為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去”做”。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導(dǎo)入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。小組接龍唱，全班完整的演唱。旋律以及歌曲所要表達的意境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。接下來，老師通過自己朗誦，學(xué)生個別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達情境。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情，在導(dǎo)入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌。一年級《靜夜思》教學(xué)反思4本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。學(xué)生不僅背過了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。抱著試一試的心態(tài)，我在上課時臨時改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來了。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習為中心，強調(diào)反復(fù)朗讀。日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經(jīng)的。無意中，在閱讀《教學(xué)之道——寫給語文教師》（人民教育出版社）一書時，看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什么是“素讀”，對于第一次聽說這個名詞的我來說，帶著好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力。在課堂上，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。在認讀的`過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學(xué)生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都非常喜歡。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后讓同學(xué)讀，通過當小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。這樣既關(guān)注了同學(xué)的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教！一年級《靜夜思》教學(xué)反思2學(xué)習古詩，吟誦很重要。五、總結(jié)全文，安排實踐作業(yè)。游戲：小刺猬摘蘋果。四、鞏固練習，強化積累。最后讓同學(xué)練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。然后由教師指導(dǎo)書寫。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精?！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系同學(xué)對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。這期間，教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求，力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。最后，同學(xué)交流時也分層次進行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩，注意讀準字音。（2）不會的同學(xué)找值得信賴的`學(xué)習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習。二、循情，因材施教。同學(xué)是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差別和不同的學(xué)習需求，充沛激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神。下面是教學(xué)的感悟和反思。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。正文：一年級《靜夜思》教學(xué)反思一年級《靜夜思》教學(xué)反思一年級《靜夜思》教學(xué)反思1由于當前的一些早期教育，同學(xué)在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學(xué)肯定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。對于低層次的同學(xué)，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。一、釋題，了解學(xué)情。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學(xué)有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。為了尊重同學(xué)的個體差別和個性化學(xué)習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的同學(xué)找學(xué)習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。其次，教師巡視，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習效果。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競賽，同學(xué)自身評議。另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替同學(xué)的實踐感悟，應(yīng)該讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。三、指導(dǎo)書寫，鞏固識字。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。教師先讓同學(xué)認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求同學(xué)死記硬背。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示，使同學(xué)進一步體驗到識字和寫字的樂趣。為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習：同學(xué)領(lǐng)讀生字，擴詞。拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學(xué)，要求同學(xué)會讀，有能力的可以嘗試背誦。在作業(yè)布置上，我安排同學(xué)觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。在教學(xué)中我這樣設(shè)計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認字的積極性。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。這節(jié)課，主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書、學(xué)習這一教學(xué)理念。特別是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦思考。一年級《靜夜思》教學(xué)反思3《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經(jīng)典佳作，這首詩語言凝練，意境優(yōu)美?！钡乃悸愤M行教學(xué)，但我考慮再三，對于低年級的學(xué)生來說，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。明治以前的39。”他還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法?！边@段話給了我一啟示：對于剛剛升入一年級的孩子來說，識字確實是難點，一篇課文學(xué)完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不認識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。“素讀”古詩，雖然不理解詩意，但隨著“素讀”量的增加，學(xué)生會不會在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。既然還有時間，我又給學(xué)生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤?！睂τ谶@首詩，跟學(xué)生素讀的時間要長一些，但也在課內(nèi)完成了。在今后，我將嘗試利用晨讀、午檢時間，帶領(lǐng)學(xué)生“素讀”經(jīng)典古詩，擴大學(xué)生識字量。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義。最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的39。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。最后，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。教學(xué)有法，教無定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。怎么做，做得好不好無關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進。為此，努力做好以下幾點：利用舊知，鋪路搭橋新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。一個又一個美好的故事，實際上就是讓學(xué)生認識字寶寶。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。一直都堅信，只有這樣，才能在學(xué)生中樹立威信。接下來就是指導(dǎo)寫字了，我讓學(xué)生觀察三個字中哪個最難寫。唯獨沒有說“頭”字的，其實我心里也認為“頭”字最好寫了?！袄蠋熷e在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。這說明孩子們具有很強的觀察力呀，而且他們敢想敢說，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)?。ㄖ辽倮蠋熢谒麄冄劾锸菣?quán)威）這是值得表揚和肯定的！于是我認真地擦掉了寫錯的“頭”，重新一筆一畫地寫好了，都低下頭，認認真真地觀察自己的字，還做了修改。真沒想到，一個“錯誤”竟然變成了促成孩子們自主學(xué)習的動力，這是我想都沒想過的。如果我們對學(xué)生的錯誤橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學(xué)時機，還會拉大師生的心理距離，反而會使教師失去威信。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。而此時的李白就身處于這樣的`情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復(fù)雜的。課后，我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了?！蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進入了閱讀。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的`小溪。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。一年級《靜夜思》教學(xué)反思10語文天地的古詩《靜夜思》是眾所熟識的名詩，在學(xué)習之前我就估計每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。我相機讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。二、從表演啟發(fā)詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。一年級《靜夜思》教學(xué)反思11《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學(xué)生就自信地背起了古詩。我并不急著去范讀，并讓學(xué)生讀好課題，再問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。有一個孩子說媽媽出差一個星期，晚上做夢總做到媽媽和