事物的正確答案不止一個課后題及答案-展示頁
2024-10-25 05:15本頁面
【正文】 兩個條件。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。二、自讀感知，整體把握羅迦?費?因格及其作品簡介羅迦?費?因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。【課時安排】兩課時【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？設(shè)問：1+1=？學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … …我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準(zhǔn)備】，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題?！窘虒W(xué)重點】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力?？梢?，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。這段的觀點很多，學(xué)生可以隨意選取一個，舉例加以證明。并選取這段中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。至于怎樣運用設(shè)問句，要根據(jù)具體的內(nèi)容的需要，用得恰到好處。設(shè)問句是常用的句式。請從課文中再找出幾個設(shè)問句，仔細(xì)體會這種修辭方式的表達(dá)作用，并且思考一下怎樣才能用好設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。因為“事物的正確答案不止一個”這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）二、本文主要論述什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？此題意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點，把握作者的思路。因為“任何人都擁有創(chuàng)造力”，不是偉人名人才有。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。１、只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。這一點為什么非常重要？２、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)勀愕目捶ā５谝黄骸妒挛锏恼_答案不止一個》課后題及答案《事物的正確答案不止一個》課后題及答案一、熟讀課文，探究下邊的問題１、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。此題意在幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。２、第一問。②運用知識去不斷探求新思路。第二問。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會來談。第一問。第二問。第三問。三、議論文常常用設(shè)問句。例如課文第四段末尾提出設(shè)問：“那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”引導(dǎo)讀者去思考，然后作者又對此作了回答。此題意在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握設(shè)問句。課文中除題干中舉到的以外，還有：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”在本文中，它們的作用除了題干提到的以外，還有在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。四、把課文的最后一段抄在本子上。此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步掌握課文主旨。第二篇：《 事物的正確答案不止一個》課后反思《 事物的正確答案不止一個》課后反思《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。而現(xiàn)在從一句俗語開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了
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