事物的正確答案不止一個(gè)課后題及答案(存儲(chǔ)版)
【正文】 _____________________________________________________________________________________________________________參考答案：（一）擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法1任何人都擁有創(chuàng)造力1要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)；二是羅蘭12．一個(gè)人只有具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個(gè)民族，只有具備了創(chuàng)新精神，才是一個(gè)有活力的民族；一個(gè)國(guó)家，只有具備了創(chuàng)新精神，才能夠長(zhǎng)盛不衰，興旺發(fā)達(dá)。7．有淵博的學(xué)識(shí)，有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力?！蹦阌羞^(guò)這樣的生活體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)事例。有一天，古登貝爾克半開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維。答：課內(nèi)閱讀（二）閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。不斷地積累知識(shí)必須有探求新事物，活用知識(shí)的意識(shí)持之以恒地進(jìn)行嘗試讀8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？對(duì)兩段內(nèi)容進(jìn)行圈畫(huà)批注。生活是一棵樹(shù)，結(jié)滿(mǎn)了人生的累累碩果。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨?！招兄黄淙~，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。學(xué)生答。下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準(zhǔn)備】，掌握頁(yè)下注釋?zhuān)伎颊n后“探究?練習(xí)”中的問(wèn)題。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾。）二、本文主要論述什么問(wèn)題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？此題意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握作者的思路。１、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。此題意在幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會(huì)來(lái)談。三、議論文常常用設(shè)問(wèn)句。四、把課文的最后一段抄在本子上?？傊院螅乙欢ㄒ斡洠航處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？（學(xué)生分析，教師歸納）師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）師：對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。] 根據(jù)板書(shū)，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu) 板書(shū)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）↓創(chuàng)造性思維（論題）↓↓必需的要素（論點(diǎn)）↓↓自信淵博的知識(shí)探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí) 持之以恒嘗試留意
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