【正文】 累詞匯并學會運用；了解議論文的相關文體知識；了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。教學設想與教學目標本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。費這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。請同學們課下尋找這方面的理論和實例依據(jù)。學生小結(jié)：說學習收獲。（五）為了讓學總結(jié)學習收獲，反思學習過程，從而積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習能力。讓學生在細讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”，而后文說的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。學生在說完論證思路以后?；谝陨系膶υ捊涣鳎瑢W生們一般能順理成章的將論證思路說清楚。在學生完成此活動的基礎上，我將進入本課的第四個環(huán)節(jié)。同時，在相互的對話中，讓學生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學生口語交際能力，解決問題的能力。（所用資料，課本為主，可聯(lián)系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。（三）探究寫法，理清思路活動設計：模擬“對話”節(jié)目。此時，也會生成新的問題。即全文是否圍繞此觀點按照“是什么→為什么→怎么辦”來展開。此時，學生們可能出現(xiàn)不同的答案，如：“做一個創(chuàng)造性的人”與“事物的正確答案不止一個”?！焙脝栴}能幫助學生思考他們的閱讀資料，能推進教學，促使目標達成。反饋默讀情況，暢談閱讀收獲：在學生交流時，我將做一些引導：哪些句子給你留下深刻印象？哪些句子給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解文章的內(nèi)容和作者思想。引導學生們跳出常規(guī)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維，引出課題《事物的正確答案不止一個》。講述兩呼啦圈積壓商，請同學們做參謀，為其出主意。教法和學法是相輔相成的，學生的學法主要有：圈點勾畫法、小組合作學習法。在這節(jié)課中，我將設計整體感知文章，找出中心論點，活動對話，說清文章思路兩個環(huán)節(jié)突破教學重難點。難點預設為:理清文章論證思路。二、說教學目標根據(jù)“學習型課堂”的理論，我整合三維目標，將這節(jié)課的教學目標設定為：引導學生區(qū)分觀點和材料，理清文章思路。依據(jù)課標要求、教材、學情，我擬定用兩課時完成教學任務。這是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。一、說教材，說學情。第一篇：《事物的正確答案不止一個》 說課稿《事物的正確答案不止一個》說課稿洪湖市實驗中學 蔡信山一、說教材教材分析這是第二篇：事物的正確答案不止一個說課稿《事物的正確答案不止一個》說課稿各位評委老師：上午好！很高興能參加這次說課比賽。我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》下面我將從教材學情、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對本課的教學進行說明?！妒挛锏恼_答案不止一個》選自人教版九年級上冊第四單元，文章闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，非常有趣地引出“事物的正確答案不止一個”，然后層層推進，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。作為九年級的學生，對讀書和求知已有一定的認識和理解，但學生所接觸的議論文不多，所以學習上有一定的難度。在這里我所說的是第一課時。將本課的教學重點確立為：區(qū)分觀點和材料，發(fā)現(xiàn)其關系。三、說教法學法本文是一篇典型而且思想蘊涵豐富的議論文。為了達到更好的教學效果，在教學過程中，我采用情境教學法，問題導讀、討論點撥法和活動式教學法。五、說教學過程：（一）導入為加強導入的趣味性，我會創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。在學生參與后，告訴該故事的結(jié)果：一個改變呼啦圈用途成功扭虧為盈，一個沒有第二個答案，最終虧損。（二）整體感知，找出中心論點默讀課文此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)：默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓而談，字句比較容易進入學生頭腦，而且九年級學生已能較好的把握默讀要求，會標好段，勾畫啟發(fā)自己的句段，為交流做好準備。在學生交流完，我將設計問題：“這篇文章向人們提出了什么樣的希望和要求？”設計依據(jù)：美國瑪格麗特、阿蘭曾說過：“好問題是促進學習的燃料。此問題的設計是為了引導學生思考文章的中心論點。這里我將引導學生明白，判斷是否是作者的中心論點，應該站在全文的立場去判斷。學生很快明白文章后面講的是怎樣來做一個創(chuàng)造性的人?！笆挛锏拇鸢覆恢挂粋€”在文中又有何作用？通過分析，學生將明白，是引子的作用。對話主題：怎樣才能成為你一個有創(chuàng)造思維的人。此活動的設計目的：為了讓學生在活動的過程中，熟練理解課文內(nèi)容，理清文章的思路，懂得怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人。另外，在互動的過程中，也達到了活躍語文課堂，增加課堂趣味性的作用。（四）在對話的基礎上明確作者的論證思路。將難點的突破融合于過程中。我將會引導學生質(zhì)疑文本的論證。從而培養(yǎng)學生在閱讀過程中敢于思考、探究的能力。我安排了本課的最后環(huán)節(jié)。（六）布置作業(yè)做一個富有創(chuàng)造性的人關鍵是：要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價值，并鍥而不舍的堅持。（目的，為第二節(jié)課，理解道理論證和舉例論證作準備，也培養(yǎng)學生專題收集資料的習慣和能力）（七）板書：為了讓學生簡單明了理解本文的重難點，我設計了以下的板書第三篇：《事物的正確答案不止一個》說課稿《事物的正確答案不止一個》說課稿黃德文一、說教材單元及教材分析今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元?！妒挛锏恼_答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦因格。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及