【正文】 ，充滿了人生的睿智與哲人的洞見。當集體利益與個人利益發(fā)生沖突時，只強調(diào)個人利益。在現(xiàn)實生活中，一些大學生盲目夸大自我價值，片面追求自我發(fā)展，他們的學習目的從單純的一張文憑轉(zhuǎn)向校外競爭激烈的實際生活，人生價值取向表現(xiàn)出不確定性和不正確行。而責任意識的缺失包括重個人前途，輕社會理想，社會主人翁意識淡化。此外，大學生就業(yè)的誠信問題尤為嚴重，表現(xiàn)為在簡歷中提供虛假材料，如偽造證書、編造社會實踐經(jīng)歷等，在面試中自我拔高，對自己各方面的素質(zhì)和能力夸夸其談，還有一些人隨意毀約，給用人單位造成了很大的損失。誠信是每個人應(yīng)有的生存和發(fā)展理念之一。更有的同學從來不關(guān)心我國的整體現(xiàn)狀，也無心改進甚至促進大家的民族精神的進步，對相關(guān)實事信息了解甚少甚至不知道，不讀書讀報，在網(wǎng)絡(luò)上也從來不關(guān)注相關(guān)信息，對國家缺乏應(yīng)有的責任感。但是大部分同學僅僅是停留在口頭上，空有一腔熱情，卻幾乎不付諸實踐。缺乏愛國主義精神。他們將大量時間花在吃喝玩樂上，有的為了達到物質(zhì)上的享樂，甚至不惜損害人格、國格，以至走上犯罪的道路。在一些的大學生看來，自我價值就是自私自利，錢是萬能的，金錢至上，崇拜金錢，以含金量作為人生價值的衡量標準，從而陷入了拜金主義、極端個人主義的誤區(qū)。功利思想，拜金主義的興起以及享樂主義思想嚴重存在。他們忽視了思想品德所具有的價值意義，沒有良好的思想品德，沒有艱苦奮斗的精神，同樣是無法取得成功的?！径慨敶髮W生價值取向不正確的方面在衡量價值時不能分清孰輕孰重。當代大學生在主體上忠于祖國，忠于人民，有獻身于祖國的責任感和堅強意志，希望祖國強大，屹立于世界民族之林。多學些本領(lǐng)，多掌握幾種技能，適應(yīng)競爭，適應(yīng)社會，已得到當代大學生普遍認同。對人生價值的看法與選擇，許多大學生都有自己的見解。市場經(jīng)濟對人才需求的轉(zhuǎn)變，特別是就業(yè)的壓力，使得許多大學生開始擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，開始由單純的知識積累轉(zhuǎn)向自身能力的培養(yǎng)，努力提高知識技能、提高綜合素質(zhì)，面向新世紀，把自己塑造成適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，成為當代大學生的學習目標。這也體現(xiàn)了當代大學生關(guān)心國家命運，維護國家發(fā)展的良好的思想態(tài)度。同時，當代大學生善于接受和運用新生事物及媒體，報紙、廣播、電視，特別是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取信息的重要工具。經(jīng)過毛澤東思想概論的學習，大學生認同毛澤東思想，鄧小平理論和“三個代表”思想以及社會主義核心價值體系，贊同全面建設(shè)和諧社會目標。一，當代大學生的價值觀現(xiàn)狀【一】當代大學生價值取向正確的方面正確積極的政治態(tài)度。從只強調(diào)精神激勵的社會價值觀向既重視精神激勵又重視物質(zhì)驅(qū)動的價值觀轉(zhuǎn)變。由只強調(diào)集體利益忽視和排斥個體利益的整體價值觀向既重視集體利益也重視個體利益的價值觀轉(zhuǎn)變。但是,這種高度的一致性是處在高壓狀態(tài)下的表面的穩(wěn)定,其內(nèi)部實際上潛伏著極端不穩(wěn)定的變革因素,改革的目的就是要使這種被壓抑的極端不穩(wěn)定的因素以緩慢的速度逐步消解,而不是瞬間地爆發(fā)。事實上,無論一個社會的發(fā)展是否符合社會成員的實際需要,其主導價值觀和主流價值觀之間始終存在著對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。在這樣一種觀點的指導下,學生必然會失去對教師的基本的尊重與認同,而將自己放在商品買賣關(guān)系中顧客“上帝”的位置上,而對教師的教育、教學行為進行失去倫理基礎(chǔ)的苛責。不再將自己所面對的學生作為傳道授業(yè)解惑的對象去關(guān)心、愛護和培養(yǎng),而是將其作為可以為自己帶來實際利益的源泉來對待,將自己與學生之間的交往放在世俗的標尺下衡量,并將衡量的結(jié)果作為自己行為選擇的依據(jù)。第三,在改革開放的進程中,社會主流價值觀中世俗價值觀和物質(zhì)價值觀地位和影響的不斷提升更是直接導致了高校師生關(guān)系的世俗化和物質(zhì)化。第二,個體價值觀與整體價值觀向的融合促使師生雙方都開始更多地關(guān)注在雙方關(guān)系中個人價值的體現(xiàn)。改革開放以來中國主流社會價值觀的變遷軌跡第一,社會主流價值觀的多元化使得教師更多地以自身個人價值實現(xiàn)的需要而不是真正地將學生成長成才的需要作為自己從事教學科研活動的基本出發(fā)點,從而削弱了教師道德示范作用和教育教學效果,最終導致師生關(guān)系的惡化。正確的評價各種事物的價值是必要的。因此，價值評價要考慮客觀因素和主觀因素兩個方面。2，評價還來自于個體的特殊的經(jīng)歷經(jīng)驗和知識。要理解概念，從這兩方面來理解：1，評價依據(jù)于客體自身的屬性。這就是評價所反映的對象。因此，價值評價的前提是價值事實和人們的價值觀。，價值評價的意義？價值評價即價值認識或稱為評價性認識，它是主體對客體可能具有的價值和實踐改造客體后的意義、成果等進行的評價。小結(jié)：價值是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。一方面，價值觀影響著人們對事物的認識和評價。，對人們的行為具有重要的驅(qū)動、制約和導向作用。（2）價值觀的導向作用①價值觀的含義：人們在認識各種具體事物的價值的基礎(chǔ)上，會形成對事物價值的總的看法和根本觀點，這就是價值觀。②人的價值的內(nèi)容人既是價值的創(chuàng)造者，又是價值的享受者。物的屬性和人的需要是構(gòu)成價值的不可缺少的兩個方面。（1）人的價值 ①價值的含義：哲學上的價值是指，一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。綜上所述，價值是標志著人與外界事物關(guān)系的一個范疇，它是指在特定歷史條件下，外界事物的客觀屬性對人所發(fā)生的效應(yīng)和作用以及人對之的評價。其次，價值是絕對性與相對性的統(tǒng)一。價值具有自身的特點和屬性。在哲學上，價值首先是一個關(guān)系范疇，其所表達的是一種人與物之間的需要與滿足的對應(yīng)關(guān)系，即事物（客體）能夠滿足人（主體）的一定需要。價值是具體事物具有的一般規(guī)定、本質(zhì)和性能。同時還需我們在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務(wù)社會打下更堅固的基礎(chǔ)!第三篇：馬原實踐實踐內(nèi)容一、討論：當代大學生的價值觀 ? 價值是揭示外部客觀世界對于滿足人的需要的意義關(guān)系的范疇，是指具有特定屬性的客體對于主體需要的意義。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。親身實踐，而不是閉門造車。這次實習也讓我深刻了解到，和團體保持良好的關(guān)系是很重要的。向他人虛心求教，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養(yǎng)。但卻由于大學生同學之間本能的善良，矛盾并未惡化，我們所做的就是探究矛盾的源頭，盡我們所能，尋求矛盾的平衡點、解決問題的辦法，為我們溫馨的校園，可愛的同學們做點什么。而這一矛盾一直在圖書館存在著，確不會被重視。第二篇：馬原實踐心得馬原實踐心得經(jīng)歷了將近一周的馬原實踐,我感慨頗多,我們見到了我們學生這個群體本身的真實一面，實踐生活中每一天遇到的情況還在我腦海里回旋，它給我們帶來了意想不到的效果，實踐活動給生活在各安其事的大學生們提供了廣泛接觸，相互了解的機會。只學不實踐，所學的就等于零,，學到一些在學校里學不到的東西。大學生社會實踐活動是全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新世紀社會發(fā)展要求,培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的需要,是加強集體主義,愛國主義,社會主義教育，,深入群眾,了解社會,增長才干，是青年學生成長成才的正確道路，是青年學生運用所學知識技能,發(fā)揮聰明才智,積極為社會作貢獻的重要途徑。我不禁開始思考是否是我的看法是否過于極端，也許占座現(xiàn)象的背后只是一些簡簡單單的原因。作為大學生，出入圖書館幾乎每天都能看到占座現(xiàn)象，在與同學、朋友交流過程中，也常常抱怨占座情況，對占座行為，我一直十分厭惡，認為這不僅是一種不道德的行為，更反應(yīng)了一種在我國普遍存在的病態(tài)心理。討論、決定課題、遇到的種種情況還在腦中盤旋，感謝這次的實踐活動給我提供了一個與同學接觸、交流的機會，并與合作同學共同努力、進步的機會。第一篇：馬原實踐心得馬原實踐心得經(jīng)過一周左右的馬克思主義基本原理實踐，我感慨頗多。它讓我看到了河海大學學生們的某一面。選題是關(guān)于在河海大學江寧校區(qū)圖書館的活動情況，其中包含了同學們較為關(guān)心的占座情況。當我參與實踐之后，我驚訝的發(fā)現(xiàn)在我身邊就有許多同學有占座行為，不僅如此，沒有占座習慣的同學也有一大部分對占座行為不那么反感，紛紛表示可以理解。經(jīng)過思考我認為，存在的事物就有一定的合理性，占座行為也是合理的一種存在，同學們有這樣的占座需求，雖然我依然認為這并不是一種好的行為，但我決定寬容與尊重這樣一種行為。實踐就是把所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已，從中所學的東西自然就不一樣了。我們的選題是關(guān)于在校圖書館上座及占座情況，這也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常直接參與或間接參與的事情。在本次實踐之前，我始終以個人的看法去看占座現(xiàn)象，也不把它看做是當務(wù)之急，當我們參與實踐之后，在一次次的溝通交流之后，我們發(fā)現(xiàn)這是一個處于萌芽狀態(tài)的惡習，在大多數(shù)持理解的態(tài)度的同時，我們也聽到了一小部分對占座極其反感的聲音。“千里之行，始于足下”，這短暫而又充實的實習，我認為確也是一段重要的經(jīng)歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。這一段時間所學到的經(jīng)驗和知識是我一生中的一筆寶貴財富。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，實踐是學生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。價值的哲學定義：價值是具體事物的組成部分，是人腦把世界萬物分成有用和有害兩大類后，從這兩大類具體事物中思維抽象出來的絕對抽象事物或元本體，是世界萬物普遍具有的相互作用、相互聯(lián)系的性質(zhì)和能力，是每個具體事物都具有的普遍性規(guī)定和本質(zhì)。人和具體事物、主體和客體、事情和事情、運動和運動、物體和物體的相互作用、相互影響、相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一是價值的存在和表現(xiàn)形式。其次，價值又是一個屬性范疇。首先，價值具有社會性或者主體性。再次，價值是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。所以，任何一種事物的價值，從廣義上說應(yīng)包含著兩個互相聯(lián)系的方面：一是事物的存在對人的作用或意義；二是人對事物有用性的評價。對價值的理解：，即事物（包括物質(zhì)現(xiàn)象和精神現(xiàn)象）對人的積極意義。、共性與個性、普遍與特殊的關(guān)系。個人對社會的責任和貢獻（貢獻社會價值）社會對個人的尊重和滿足（索取自我價值）③對人的價值的評價：評價一個人的價值的大小，主要看他為社會，為人民貢獻什么。理解價值觀：，是由社會存在決定的。②價值觀的導向作用。另一方面，價值觀影響著人們改造世界的活動。人的真正價值就在于創(chuàng)造價值，個人對社會的貢獻是評價一個人價值大小的標準，人們在認識各種具體事務(wù)的價值基礎(chǔ)上，會形成價值觀，價值觀對人們的行為具有重要的驅(qū)動、制約和導向作用。簡言之，即對事物價值的評價，它有別于對事物事實的評價。事物使人的需要得到滿足的情況以及人自己對這一情況的感受和理解是怎樣，他的評價也就怎樣。評價反映的對象也叫“價值事實”。所以評價一個事物，總是圍繞著這個事物來進行，根據(jù)其自身具有的屬性來進行評價，要注意的是，事物的屬性往往是多方面的。這是從主觀意識的角度來說的，每個人都不同，在評價的時候毫無疑問會滲入個人的主觀意識。價值評價是一種關(guān)于價值現(xiàn)象的認識活動，其特點主要有三個方面：第一，評價是以主客體的價值關(guān)系為認識對象、為反映內(nèi)容，以獲得關(guān)于客體對于主體的意義即“善”、“美”的認識為目的的；第二，一般來說，評價結(jié)果與評價主體有直接聯(lián)系，是以主體的特點而轉(zhuǎn)移的；第三，評價結(jié)果的正確與否依賴于相關(guān)的知識性認知。就拿人生觀的問題來說明吧！，我國主流價值觀的變化？改革開放以來,中國社會價值觀的變遷是一種價值觀范型的轉(zhuǎn)換,即從以倫理道德及其理想人格為中心的價值觀,向以人為本的價值觀的轉(zhuǎn)換。學生則更多地以自己所掌握的、超越教師傳授范圍的知識和信息出發(fā),對教師的教學和教育活動舉止進行審視、判別和接受,這使得教師的知識權(quán)威地位受到削弱,進而使原本穩(wěn)固的師生關(guān)系受到挑戰(zhàn)。例如,部分高校的部分教師在實現(xiàn)個人利益最大化的過程中,不惜以犧牲學校和學生的集體利益為代價,在很大程度上損害了教師在學生中應(yīng)有的良好形象,消解了師生之間融洽的關(guān)系。一方面,許多高校教師不再將自己所從事的工作作為教書育人的事業(yè)來看待,而是將其作為謀求更加豐厚的物質(zhì)條件和更加舒適的生活環(huán)境的手段。另一方面,以世俗化、物質(zhì)化的價值觀為基礎(chǔ),在教育產(chǎn)業(yè)化和高校招生分配體制改革的多重影響之下,高校的許多學生更是將自己與教師的關(guān)系定位為純粹的知識買賣關(guān)系,認為教師就是知識商品的出賣者,自己是購買者。以上這些因素的共同作用下,師生關(guān)系必然出現(xiàn)淡化、疏遠、沖突、對抗甚至是激化的現(xiàn)象。而在改革開放之前,特別是文化大革命的十年期間,中國的社會主流社會價值觀和社會主導價值觀保持著高度的一致性。改革開放使得中國的主流價值觀自然地回復(fù)到其應(yīng)有的狀態(tài):由與社會主導價值觀保持絕對一致的一元價值觀向由社會主導價值觀引領(lǐng)的一元價值觀和由大多數(shù)社會成員實際認可的多元價值觀共存轉(zhuǎn)變。由只強調(diào)社會理想講求無私奉獻的理想價值觀向既強調(diào)社會共同理想的實現(xiàn)又承認世俗利益的需要的價值觀轉(zhuǎn)變。？改革開放以來,當代大學生的價值觀從價值主體、價值取向到價值評價標準都發(fā)生了很大變化,主體意識、競爭意識明顯增強,價值取向趨于社會與個人兼顧、奉獻與索取平衡,價值評價標準更加現(xiàn)實化,總體上呈現(xiàn)出多元、矛盾、困惑和不穩(wěn)定的特點,同時部分大學生在價值取向上出現(xiàn)了偏移。當代大學生親眼目睹了社會主義改革開放的偉大成就，感受了我國多年來翻天覆地的變化，對改革開放取得的成就是肯定的。同時，他們也發(fā)現(xiàn)了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中存在的問題和不足，并不一味地堅持錯誤觀念，充分體現(xiàn)了當代大學生認識的成熟和善于用發(fā)展的眼光評價社會問題的理性態(tài)度，是當代大學生不斷走向成熟的標志。大多數(shù)同學對黨和政府的重大決策以及對重大事件的處理，能夠表示理解贊同和支持。主動務(wù)實的學習觀和職業(yè)觀。隨著市場經(jīng)濟體制的進一步完善，當代大學生自主選擇職業(yè)的意識增強，不同利益關(guān)系的出現(xiàn)給當代大學生職業(yè)價值觀的追求提供了眾多的選擇方向，追求職業(yè)所帶來的實際利益成為求職大學生的首