【正文】 ：課堂駕御能力在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。從這一點(diǎn)上說(shuō)良好的學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒(méi)有對(duì)所教學(xué)科的全面理解和對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)的了然于胸，很難始終保持課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注不同程度學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。備課時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見(jiàn)、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師備課時(shí)不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。都可能使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。總之，內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)效果一定打折扣。要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效的一些主要原因。教師怎樣才能上好每一節(jié)課？俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“好課”。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。有人聽(tīng)課或無(wú)人聽(tīng)課，提前通知聽(tīng)課或推門聽(tīng)課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。似清水芙蓉，質(zhì)樸無(wú)華；拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹(shù)常綠、生命之花燦爛而教。她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。（好課本色）在葉瀾教授看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無(wú)心插柳”的岸柳成行。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無(wú)意的“節(jié)外生枝”。因?yàn)椋惶谜n不應(yīng)也無(wú)法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展的不同需求展開(kāi)。如何使一堂課對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有意義的，如何使一堂課對(duì)于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個(gè)老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。“好課”一定是因“?！敝埔?，因“班”制宜，因“人”制宜。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭(zhēng)所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。(2)有效率課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。（好課實(shí)惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。(1)有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。我國(guó)教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士（談上海培訓(xùn)：新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”），某周刊采訪時(shí)談到如何評(píng)價(jià)一堂好課。真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力,這是一個(gè)教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。如果課堂教學(xué)沒(méi)有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。所謂好課，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。怎樣上好一節(jié)課？其實(shí)，這里包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。教案是我們預(yù)設(shè)的，但是課堂卻是生成的，如果我們面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，亂了陣腳，缺乏應(yīng)變的能力，這自然不是一節(jié)成功的課。我覺(jué)得這是特別重要的。所以我認(rèn)為只有課前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能針對(duì)性地確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地教學(xué)。所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”。其次是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，我們需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在時(shí)間充裕的情況下也可以涉獵其他方面的知識(shí)，畢竟學(xué)科間知識(shí)是相互滲透的。相反如果我們知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，便可以舉一反三，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果。那么應(yīng)該從哪些方面來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)好課呢？經(jīng)過(guò)我這些年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，個(gè)人認(rèn)為需要從以下幾方面著手： 首先需要具備良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。第一篇：淺談怎樣上好一節(jié)課古語(yǔ)有云“師者傳道受授業(yè)解惑也”，所以教授知識(shí)便是我們作為教師的重要任務(wù)之一。而我們教授知識(shí)的主要渠道便是課堂，所以把課上好就顯得至關(guān)重要。我們教授學(xué)生知識(shí)，自己便需要豐富的知識(shí)來(lái)鋪墊，如果自身知識(shí)匱乏，那么僅能停留在照本宣科階段，學(xué)生稍有疑問(wèn)，我們就很可能被問(wèn)住了。專業(yè)知識(shí)豐富，才能更好地研究教材，科學(xué)合理地選擇教材的重難點(diǎn)，為精心備課打下基礎(chǔ)。一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教師才能稱為是優(yōu)秀的教師，此言不虛。教和學(xué)是同一個(gè)過(guò)程，因此我們必須對(duì)我們施教的對(duì)象有一個(gè)深入地了解。我們大概都有過(guò)這樣類似的經(jīng)歷，有時(shí)為了上好一堂公開(kāi)課，往往會(huì)就同一內(nèi)容在不同班級(jí)試上，課堂效果卻不一樣，為什么會(huì)有這樣的差異呢？因?yàn)閷W(xué)生不一樣，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同。最后教師必須具備良好的心里素質(zhì)。我們可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，課前精心準(zhǔn)備的教案，在上公開(kāi)課的時(shí)候，大腦時(shí)常會(huì)一片空白，結(jié)果自然可想而知。以上就是我的一些不成熟的看法，不足之處希望不吝賜教！第二篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課——教師培訓(xùn)講稿胡小明上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問(wèn)題。怎樣的課才能算一堂好課呢？實(shí)際上，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了獨(dú)立解題的心理水平，阻礙了學(xué)生成功體驗(yàn)的形成，這種課不可能成為一堂好課。新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。她認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒(méi)有學(xué)生是“局外人”，沒(méi)有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。（好課高效）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須樹(shù)立全面的效率觀、公平的效率觀。這節(jié)課如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)智慧有側(cè)重，一個(gè)班級(jí)內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進(jìn)生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬(wàn)別的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)惠”，都要著眼于“高效”。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)(3)生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程。（好課鮮活）一堂課，相對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單位來(lái)說(shuō)，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。然而，課堂的價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過(guò)程中，必然會(huì)有新的問(wèn)題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問(wèn)題的方法發(fā)現(xiàn)。(4)常態(tài)性不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。因此，她告誡老師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“目無(wú)他人”。解決好“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題更為重要?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾(5)有待完善課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”?！苯處煹幕竟?，基本文化素養(yǎng)，對(duì)教材、學(xué)生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無(wú)效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來(lái)就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際；老師無(wú)魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣；作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性；事后補(bǔ)救不及時(shí)，輔導(dǎo)沒(méi)跟上等等。那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說(shuō)上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？一、充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽(tīng)課的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上講，無(wú)論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教