【正文】 組教師聽課，觀察。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進(jìn)行集體備課：一、集中備課。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。有效教學(xué)活動中，還學(xué)生一個完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個性舞臺。學(xué)生是獨(dú)特的人。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)?！?〕其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。 課堂教學(xué)中的人是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的 神奇。”“樂學(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。做題一對照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思?；蚴钦n堂上廢話太多，補(bǔ)充內(nèi)容太多等原因。（3）教師靠增加課時完成教學(xué)任務(wù)。從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：（1）沒有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所市級重點(diǎn)中學(xué)及兩所普通中學(xué)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。從課堂教學(xué)活動中的三個要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究?？磥?，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。學(xué)校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)〔2〕。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、精析精練??。關(guān)鍵詞初中化學(xué)、課堂教學(xué)、有效性研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力〔1〕。參考文獻(xiàn)：［1］，全面實施素質(zhì)教育［J］.青島大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2000，（3）.［ 2］，2005，（6）.第二篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。一定條件做出一定動作就是一個產(chǎn)生式，如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計出來，實行控制是有可能的。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。而轉(zhuǎn)化為長時記憶至少需8秒?！比㈥P(guān)于教學(xué)過程的控制和評價教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在 數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立，以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。為此，高中物理實驗的重點(diǎn)，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想、儀器的原理，以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認(rèn)識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。隨著實驗研究對 象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認(rèn)識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識。他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”，大量的知識和材料都要靠此獲得。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一個艱巨的過程，物理教育工作者需要根據(jù)物理學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)實際，共同長期努力探索。關(guān)鍵詞：高中物理,教學(xué)模式,創(chuàng)造性思維新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，設(shè)計模塊課程供學(xué)生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。第一篇：提高課堂教學(xué)有效性的研究新課程背景下的高中物理有效教學(xué)模式探究崇禮一中：田龍 摘要：新課標(biāo)物理教學(xué)要順應(yīng)時代發(fā)展，符合新時代對人才的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維，有效地促進(jìn)學(xué)生主動思考、自覺地獲取知識，從而使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，提高效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師還需不斷努力，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，努力創(chuàng)新，使學(xué)生真正得到提高。要真正落實新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)體系，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。一、關(guān)于教法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展智力，提高能力。這是最有價值的學(xué)習(xí)。，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個重要特征。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。二、關(guān)于教材；同時建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變認(rèn)為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點(diǎn)。尤其是高中物理，由于實驗設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。，構(gòu)成不可少的組成部分。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。這也就是思維的過程。在實踐中，人們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題不是太多而是太少了。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊不是固定不變的，一個數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。掌握物理學(xué)科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)，即在長時記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊。一個產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動作。教學(xué)方法、教學(xué)程序能否事先進(jìn)行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素進(jìn)行綜合評價，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行事先的最優(yōu)選擇。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道?？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴(yán)重催殘了學(xué)生的身心健康。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過八小時。筆者教學(xué)時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。 文獻(xiàn)法：已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實踐進(jìn)行歸納總結(jié)。 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為隨機(jī)抽出的初三年級學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。被統(tǒng)計的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學(xué)生實事求是，集中填寫，當(dāng)場收回。（2）課堂教學(xué)時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學(xué)習(xí)時間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。這說明教師上課之前沒有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計。（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。“知之者不如好之者，好之者不如樂之