【正文】 界。這次經(jīng)歷讓我深深懂得，作為一名班主任,不要將孩子的過(guò)錯(cuò)死死盯住，眼光放開一點(diǎn)，內(nèi)心多一把衡量的尺子，手下就會(huì)多一批優(yōu)秀的孩子。他得到老師的信任，同學(xué)的幫助，成績(jī)進(jìn)了一大步。我又經(jīng)常把一些他能勝任的工作交給他做，比如：收發(fā)作業(yè)，幫忙拿教具等?！蔽颐嗣男∧X袋，欣慰地說(shuō)：“老師知道你盡力了，只要努力，其它事情你也能做好！”他不好意思地笑了。領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，他的臉上掛著從未有過(guò)的笑容，那樣燦爛，那樣可愛(ài)，讓人欣慰，讓人感動(dòng)。比賽開始了，第一圈，他以不太明顯的優(yōu)勢(shì)位于第四；第二圈，在同學(xué)的鼓勵(lì)下，與第三不相上下，后半圈，終于順利趕超；第三圈，他有些筋疲力盡了，似乎很難支撐下去，但是他在人群中聽到父親的加油聲時(shí)，精神為之一振，咬牙堅(jiān)持了下來(lái)，最后一百米沖刺時(shí)，我陪在了他的身邊，他像一下子注入了新的活力，竭盡全力向前沖去，雖然只是第二名，但他已經(jīng)盡力了。但我分明看到在同學(xué)們驚訝的目光中他頭抬得高高的，目光無(wú)比堅(jiān)定。金秋十月，校運(yùn)會(huì)在大家的翹首等待中如期而至，他自告奮勇報(bào)了一個(gè)冷門：男子1500米長(zhǎng)跑。我細(xì)心地找了一下對(duì)他教育失敗的原因：一是我太過(guò)于關(guān)注他，一旦有不良行為出現(xiàn)，就反饋給家長(zhǎng)，他自己潛意識(shí)里給自己貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，所以對(duì)于自己的舉動(dòng)覺(jué)得習(xí)以為常，至于造成的后果，他已經(jīng)漠視了。我真覺(jué)得心有余而力不足，可是他的行為會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，并且他還只是一個(gè)四年級(jí)孩子，更需要老師的關(guān)心與幫助。接手這個(gè)班后，我與他的父母接觸了幾次，父母沒(méi)讀什么書，只知道想把孩子教育好，卻不知從何下手，只要老師一反映情況，就少不了對(duì)孩子一頓拳打腳踢，可每次收效甚微，他照樣我行我素，同學(xué)們經(jīng)常怨聲載道，叫苦不迭??我也多次找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)同學(xué)歡迎、老師喜歡的好孩子。至于扣班分，影響班級(jí)常規(guī)評(píng)比，那更是家常便飯。他貪玩，學(xué)習(xí)不用心，常不完成作業(yè)，上課愛(ài)講話，影響班上正常秩序?？墒?，有些時(shí)候,你把沙子握的越緊，它溢出的卻越多。在我的眼中，孩子，或許就是一位天使，帶來(lái)魅力，帶來(lái)靈動(dòng)。第一篇：教書育人故事我的教書育人故事——愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉勝蘭在父母的眼中，孩子，或許就是一塊璞玉，散發(fā)光芒，散發(fā)希望。在他人的眼中，孩子，或許就是一棵幼苗，需要陽(yáng)光，需要雨露。自從第一次踏上三尺講臺(tái)，我就告訴自己，要呵護(hù)這些純真無(wú)暇的可愛(ài)天使。小濤是我們班的“問(wèn)題”兒童，個(gè)頭不高，能量卻十足。愛(ài)出風(fēng)頭，好打抱不平，自己又不肯吃虧，我每天能收到班上其他同學(xué)不少于十次的“投訴”。說(shuō)起他，幾乎每個(gè)老師都會(huì)搖頭，覺(jué)得這是一個(gè)無(wú)可救藥的學(xué)生。他總是口頭上答應(yīng)了，在下一秒就忘了，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。因此我下定決心，只要有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，只要有一絲希望，一定要爭(zhēng)取把他轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。二是我在班級(jí)上很多時(shí)候都沒(méi)有讓他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也很少表?yè)P(yáng)他，他在班級(jí)生活中找不到自信和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，于是，我停止了向家長(zhǎng)打小報(bào)告，開始靜靜地等待，等待一個(gè)他能證明自己的機(jī)會(huì)。同年級(jí)的長(zhǎng)跑健將比比皆是，或腿長(zhǎng)，或耐力好，或速度快，他個(gè)子矮小，似乎沒(méi)什么優(yōu)勢(shì)。從那天起，每天清晨，操場(chǎng)上多了一個(gè)瘦小的身影；放學(xué)時(shí)分，他披著落日的余暉一圈一圈堅(jiān)持著??比賽的時(shí)候到了，他戴好號(hào)碼布，滿懷憧憬地等候在起跑線，我悄悄地給他爸爸打了一個(gè)電話，希望父親看到自己兒子為一件事的執(zhí)著與努力，又安排幾個(gè)學(xué)生在跑道不同地點(diǎn)助跑，給他鼓勵(lì)。最重要的是，他看到了同學(xué)的關(guān)心，老師的關(guān)愛(ài)和父母的贊賞。后來(lái)他到辦公室說(shuō)：“老師，我再努力一點(diǎn)，就可以拿第一名。漸漸地，教室里礦泉水沒(méi)了，有人悄悄換；同學(xué)桌椅壞了，有人默默修；老師忘關(guān)燈了，有人記得關(guān)??同學(xué)打他的小報(bào)告少了，班務(wù)日志里表?yè)P(yáng)欄內(nèi)他的名字多了，上課時(shí)人群里也能找到他不太高舉的小手了。有時(shí)還讓他與成績(jī)好的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中隊(duì)長(zhǎng)合作制作簡(jiǎn)單的學(xué)具。一個(gè)積極向上，做事認(rèn)真的小濤出現(xiàn)了，雖然偶爾有點(diǎn)小毛病，但越來(lái)越招人喜歡了。以寬容的心態(tài)去對(duì)待他的每一次過(guò)失,用期待的心態(tài)等待他的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光去關(guān)注他的每一個(gè)閃光點(diǎn),用喜悅的心情去贊許他人的每一份成功。愛(ài)學(xué)生就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛(ài)，愛(ài)得深，愛(ài)得嚴(yán)。一名優(yōu)秀的教師，最重要的究竟是什么，優(yōu)美的語(yǔ)言，廣博的知識(shí)，還是豐富的經(jīng)驗(yàn)？終于，我發(fā)現(xiàn)，這些都是一名優(yōu)秀教師不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)，但更重要的是有愛(ài)心，是穿越心靈的無(wú)私的真愛(ài)。我希望，在我的班級(jí)里,每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知,在陽(yáng)光和雨露的洗禮下，他們可以更快地成長(zhǎng)。我要用我的滿腔熱情呵護(hù)這些天使。第二篇：教書育人小故事愛(ài)──教育的真諦江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣吳集中心小學(xué) 邵國(guó)慶陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。從孔子的“仁愛(ài)”到墨子的“兼愛(ài)”說(shuō)明了愛(ài)的重要，陶行知先生的“愛(ài)滿天下”的思想更把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。所以師愛(ài)不是抽象空洞的理論說(shuō)教，而是情動(dòng)于中而形之于外──由觀念轉(zhuǎn)化為外細(xì)無(wú)聲的春雨，點(diǎn)滴滲透，沁人心脾：有時(shí)該在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過(guò)程。師愛(ài)施于優(yōu)秀生，應(yīng)是錦上添花，百尺竿頭更進(jìn)一重：師愛(ài)惠及后進(jìn)生，應(yīng)是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，目的專一而形式多樣，它滲透于學(xué)校工作每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過(guò)程。上課，她一言不發(fā)；課間，常靜坐一隅；放學(xué)后，又經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。”可是她那雙忽閃著的大眼睛分明在告訴我，她是個(gè)渴望交流，有愛(ài)心的孩子。三年級(jí)時(shí)她不得不和奶奶相依為命，并從縣城轉(zhuǎn)到我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。一天午休時(shí)，一只小燕子飛進(jìn)了教室，同學(xué)們吵著要捉住它，有的關(guān)窗戶，有的拿旗桿。我如夢(mèng)初醒，為她剛才的舉動(dòng)不自覺(jué)地鼓掌，同學(xué)們則也報(bào)以熱烈的掌聲，更令我想不到的是，從那刻起，她開始了和我心與心的交流?！薄靶⊙嘧拥膵寢寱?huì)感激你的，你真是一個(gè)有愛(ài)心的好孩子。我們都真心地愛(ài)著你，你感受到了嗎？”許久許久，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，大眼睛里盈滿淚水。從那以后，我對(duì)她信心倍增。她偷偷地告訴我：“這是我最拿手的事?！惫唬谒慕M織下，生物角辦得紅紅火火；這回我聽到了她的笑聲，看到了她與同學(xué)們嬉戲的身影，從此，她不再回避現(xiàn)實(shí)，也不再拒絕友善與真誠(chéng)。就是說(shuō)，教師應(yīng)設(shè)身處地地站在孩子的立場(chǎng)上想問(wèn)題，分析問(wèn)題，在心理學(xué)上稱“移情”或“心理置換”，只有真正理解了孩子的困難、愿望與要求，愛(ài)的關(guān)心才能落實(shí)到實(shí)處。所以，理解是愛(ài)