【正文】 ，在學(xué)生分角色朗讀課文后，教師啟發(fā)：“螢火蟲飛走了，它還會遇見誰？最后它交到朋友了嗎？請大家在作文紙上續(xù)寫故事。隨后，教師再讓學(xué)生把不同的答案編成不同的故事情節(jié)。而創(chuàng)造思維的萌芽就是想象，為了激發(fā)學(xué)生的想象，給學(xué)生插上想象的翅膀，我們創(chuàng)設(shè)“教室劇場”，改編劇情：在三年級《龜兔賽跑》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“教室劇場”這一情境，設(shè)計(jì)了改編劇情的教學(xué)環(huán)節(jié)。三、創(chuàng)作戲劇情節(jié)，讓學(xué)生在想象中發(fā)展語言創(chuàng)造性思維活動是小學(xué)生進(jìn)行語文戲劇活動的先決條件。小學(xué)語文戲劇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文，把課文內(nèi)容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來。同時(shí)又可以通過動作表演來調(diào)動的學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動打基礎(chǔ)。動作神情，用肢體做一做幾乎每篇課文都有些關(guān)鍵的詞語需要學(xué)生理解并掌握，尤其是動詞。小學(xué)語文戲劇課堂中，讓學(xué)生反復(fù)“朗讀”是十分重要的。人物對話，分角色讀一讀戲劇中的對白就是人物的語言，是人物心里所想的外在表現(xiàn)。二、指導(dǎo)戲劇表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言小學(xué)生進(jìn)行語文戲劇實(shí)踐活動，是語文戲劇教學(xué)的過程和歸宿。采用多媒體課件輔助戲劇活動，通過視覺練習(xí)，學(xué)生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發(fā)展形象思維。而多媒體畫面演示正是一種有效的直觀教學(xué)手段?！薄拔夷苤朗钦l干！”??這段導(dǎo)課，教師巧妙地運(yùn)用了音樂的節(jié)奏、音量、音速的變化，加上語言畫面的配合，烘托了環(huán)境，渲染了氣氛，達(dá)到了較為理想的導(dǎo)課效果?！薄拔沂强履希襾聿榘缸?。與此同時(shí)，教師得語氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會變成這樣？這是誰干的？讓我來做偵探，找出干壞事的家伙。教師同樣采用了戲劇教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。例：二年級閱讀課《小溪生病了》。音樂渲染情境音樂作為一種藝術(shù)手段有著其獨(dú)特的魅力。隨著老師充滿感情的朗讀，學(xué)生在座位上也開始搖頭晃腦起來了，有的竟然還跟著老師朗讀節(jié)奏做起了動作。課文雖短，但朗朗上口。例：一年級的語文聽讀課《大自然的語言》。小學(xué)語文戲劇教學(xué)中，教師要盡量用簡潔、優(yōu)美的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在聆聽、欣賞之中感受中華民族語言韻律之美。語言描述情境教師的語言猶如一條清亮的小溪，流淌在學(xué)生的心田。戲劇情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習(xí)，幫助增強(qiáng)感受性和同情心。簡單地講，小學(xué)語文戲劇教學(xué)就是在教師的組織下，由學(xué)生自發(fā)地、非正式地通過戲劇活動來讀文、識字、學(xué)句、說話的一種語文課堂教學(xué)方式。小學(xué)語文戲劇教學(xué)是立足于語文教學(xué)基礎(chǔ)之上的語文戲劇教學(xué)。它并不是舞臺劇，不用操練，不以滿足觀眾為目的。第一篇：把戲劇活動融入語文課堂把戲劇活動融入語文課堂創(chuàng)作劇源于歐美地區(qū)的英、美語文教學(xué)。它是一種即興的戲劇活動，是兒童自發(fā)性的戲劇扮演游戲的延伸。我們嘗試并研究的“小學(xué)語文戲劇教學(xué)”借鑒了“創(chuàng)作劇教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮語文課堂教學(xué)的生成性、開放性的特征，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，利用做、念、說、唱、演、編等戲劇元素，通過開展諸如：游戲、動作演示、文本內(nèi)容演繹、人物角色的扮演、故事續(xù)編等多樣的戲劇活動，使小學(xué)語文課堂更具開放性、靈活性。它遵循語文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性、工具性的特點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓學(xué)生在身臨其境中感悟語言對教育工作者來說，為兒童創(chuàng)設(shè)情境，保護(hù)兒童的好奇心是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。教學(xué)中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構(gòu)建戲劇情境，讓學(xué)生在身臨其境中，感悟語言，學(xué)習(xí)語言。它會悄悄地感染學(xué)生的內(nèi)心情感，默默地熏陶著學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷地豐富著學(xué)生的想象，無時(shí)地感召著學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要多作一些示范性的朗讀，多與學(xué)生親切交談，力求用自己優(yōu)美悅耳的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和豐富激昂的情感表達(dá)教材語言，從而讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣。課文是一首優(yōu)美、動聽的兒童詩，通過對大自然的一系列自然變化的描述，告訴學(xué)生只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)大自然的無窮奧妙。教師在教學(xué)課文時(shí)采用了戲劇教學(xué)法，在整體感知課文時(shí)，讓學(xué)生看著多媒體演示，仔細(xì)聆聽老師朗讀，并要求他們邊聽邊想：課文介紹了幾種大自然的語言。顯然，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了教師用語言和畫面創(chuàng)設(shè)的語境中了。語文戲劇教學(xué)中，教師充分利用音樂這一充滿感染力的戲劇元素，使其為課堂教學(xué)創(chuàng)造出意想不到的藝術(shù)效果。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動物們不愛護(hù)它，往里面扔了許多的臟東西，結(jié)果小溪變的又黑又臭了。導(dǎo)入新課時(shí)，教師隨著歡暢的音樂講起了小溪的故事，隨著多媒體畫面的驟變——出現(xiàn)了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂聲也直轉(zhuǎn)而下，一下變得沉沉的，急急的?！钡统恋囊魳?、令人不安的畫面，加上教師充滿緊張的語氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來了：“老師，我來當(dāng)偵探?！薄拔乙瞾怼．嬅嬲故厩榫车湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理告訴我們，他們更需要直觀、形象的教學(xué)方法。在課題研究中，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套配合小學(xué)語文戲劇教學(xué)的多媒體課件，以輔助我們的語文戲劇教學(xué)。表演體會情境語文戲劇教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得盡量多的表演機(jī)會，通過學(xué)生間、師生間分工扮演角色，讓學(xué)生獲得語文知識，體會人物說話時(shí)的心情或動作時(shí)的神情，了解故事情節(jié)，從而促使學(xué)生學(xué)懂課文。我在研究中，特別選、編了有人物對話、動作神態(tài)、故事情節(jié)的語文教材，利用語文閱讀課和語文綜合活動課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言。人物的語言能夠反映人物的個(gè)性，而同樣一句話，用不同的語氣和語調(diào)來說，效果也不同。教學(xué)研究中，我們重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。語文戲劇教學(xué)中，教師可以采用“動動手腳，做一做”的方法，讓學(xué)生憑借肢體動作，理解動詞的意思，體會用詞的準(zhǔn)確性。內(nèi)容劇情，扮角色演一演戲劇是利用語言對白、動作表情、劇本道具、場景音樂等元素，在特定的人物之間展開情節(jié)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造表演中再現(xiàn)課文內(nèi)容時(shí)，他們也就更為深入地理解了課文。沒有創(chuàng)造性思維，在語文戲劇活動中就談不上即興表演和創(chuàng)作劇情。讓學(xué)生在深入理解課文之后，進(jìn)入教室劇場，進(jìn)行討論：如果再進(jìn)行一次比賽，結(jié)果會如何？在集體討論中，學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了各種答案。這樣，不同版本的《龜兔賽跑》就誕生了?！庇械膶W(xué)生這樣寫道：螢火蟲飛呀飛，它聽見草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個(gè)大口袋，急急忙忙往回飛。”