【正文】 了想象的翅膀；花飾系列作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會了從紙的色彩搭配、造型運用、紋理對比等方面進行分析的能力，給了學(xué)生一雙藝術(shù)家的慧眼??“老師今天有禮物送給小朋友，快打開桌子上的盒子吧！”“哇，好美的花！”在學(xué)生又一次的驚呼中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，通過拆一拆，然后還原的方法，研究小花飾的制作方法。上課之初，年輕的女教師頭上，胸前、手腕上戴著自制的小花飾，甩著腦后的兩條粗辮子，滿臉微笑地踏上講臺，學(xué)生的眼球一下子被吸引過來了，“快看呀，老師頭上戴的花好漂亮！”“老師，你胸前戴的是什么呀？”“我也要做一個像老師這樣的花。”——這是一位老師《小花飾》的備課文摘。讓我們一起走進有效課堂，透視上好美術(shù)課的奧秘——準(zhǔn)備：讓課堂更精彩． 課堂剪影：“課前準(zhǔn)備。在新課程理念下，更應(yīng)強調(diào)教學(xué)活動的有效性。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。就目前的美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)了許多無效教學(xué)或教學(xué)浪費現(xiàn)象。這樣的課堂兒乎沒有教學(xué)過程，教師只是在簡單講解作業(yè)要求，提示作業(yè)構(gòu)思后，便讓學(xué)生進行“創(chuàng)作”。這樣的課堂敲敲打打，嘻嘻哈哈，教學(xué)環(huán)節(jié)十分熱鬧，但對于技法的學(xué)習(xí)卻是“蜻蜓點水’，學(xué)生終究有多少進步、有多少發(fā)展，準(zhǔn)也說不清（這種“高成本”的“豪華課”，教學(xué)的投入與收獲顯然不成正比。再次，教師要增強課改意識，努力挖掘本地的鄉(xiāng)土資源、民間藝術(shù)資源，讓美術(shù)課堂更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。首先，美術(shù)教師要調(diào)整好心態(tài)，積極地創(chuàng)造各種肯利條件，并努力爭取創(chuàng)造較好的教學(xué)環(huán)境。上好課是每位教師的夢想，但在升學(xué)考試排名的壓力下，美術(shù)課程已成了“弱勢群體”。學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感 談到這個問題，其實既是一個歷史性的問題，也是一個現(xiàn)實的問題，在前面或多或少涉及了。教師的教學(xué)僅憑在讀書時所學(xué)的知識勉強維持，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)的機會不多，對于美術(shù)課程中所涉及的系統(tǒng)專業(yè)美術(shù)知識，如：民間剪紙、陶藝、電腦美術(shù)、木刻版畫??教師只能靠自己去摸索。教師的教學(xué)觀念不適應(yīng)美術(shù)新課程改革要求想上好美術(shù)課，美術(shù)教師必須要有綜合而全面美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識以及理論知識。學(xué)校舉行的美術(shù)課外興趣小組，許多學(xué)生拒絕參加的一個原因就是——我媽媽怕畫畫影響我的學(xué)習(xí)成績。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，特別是家長，認(rèn)為美術(shù)課可上可不上，只要把語、數(shù)、外學(xué)好就可以了，反正美術(shù)課學(xué)得好不好又不考試，不學(xué)美術(shù)照樣能上大學(xué)，學(xué)美術(shù)又沒有用??，如此等等。，重點突出美術(shù)“好課”體現(xiàn)為教師正確而適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并基于自己的理解或者對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識，正確地指明重點和難點，以保持教學(xué)行為有一種清晰的指向，所有方法的運用變得更有意識。這一過程主要體現(xiàn)為教師傳播信息，學(xué)生最大限度地接受信息，并通過語言、文字、表情、行為和作業(yè)反饋信息，教師充分地接受來自學(xué)生方面的信息，并策略性地做出相應(yīng)調(diào)整．整個教學(xué)活動中始終體現(xiàn)為一種動態(tài)的信息傳播和交流過程。本文表述的正是對此思考和嘗試的結(jié)果。因此，美術(shù)“好課”，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學(xué)生的期望。學(xué)生的心靈 是可塑的，作為美術(shù)教育工作者可為學(xué)生營造一個色彩紛呈的美術(shù)天地，讓學(xué)生主動地接受 感染和熏陶。美術(shù)陣地是校園文化的有機組成部分，它具有強烈的 感染作用。一堂小小的美術(shù)課滲透了美術(shù)教師對學(xué)生的濃濃情意和關(guān)愛，美術(shù)教師在課上既教書又育人。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和審題能力美術(shù)是一門綜合性的科目，一堂好的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識，同時又培養(yǎng) 學(xué)生一些良好品德、生活習(xí)慣和文學(xué)寫作與邏輯思維等方面的知識。多欣賞美妙的作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感我盡我所能，抓住每一個可能的機會為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們多欣賞一些名家的繪畫作品，看其他省市小 朋友的繪畫作品，讓他們以愉快的心情去欣賞，對他們的做法不加干涉，只做適當(dāng)引導(dǎo)。兒童雖然沒有表現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的高超 技術(shù)和技能，然而，他們有真情實感，表現(xiàn)沒有條條框框，沒有包袱，興之所至，在稚拙的制作中很自然地流露出一種人生的真善美，一種天真童 趣。當(dāng)學(xué)生心理處于樂于“接受”，將聽課視為一種“樂趣”時，就會使學(xué)生變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。但是最重要的一點是師愛。為此，我在不影響傳授知識的同時想了許多活躍課堂氣氛的方法，如課前小律動、小組探究學(xué)習(xí)繪畫法、成果展示等。不以成人的標(biāo)準(zhǔn)去改變學(xué)生的夢想，不抹殺童心。第一篇：怎樣上好小學(xué)美術(shù)課怎樣上好小學(xué)美術(shù)課朱華云備課是關(guān)鍵通過26年的教學(xué)，得出一些經(jīng)驗，要上好小學(xué)美術(shù)課，備課是關(guān)鍵，要根據(jù)兒童的內(nèi)心世界所追求的童趣來備課。在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會不同筆觸、不同作業(yè)形式賦予畫面的不同效果。興趣是學(xué)生創(chuàng)造的強大動力美術(shù)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，靜多于動，弄不好學(xué)生就會厭學(xué)，特別是高年級的學(xué)生。課中根據(jù)課本內(nèi)容再穿插一些音樂，做一些適當(dāng)?shù)闹v解和律動。我用心去感悟，用心去關(guān)愛，以情換情，使學(xué) 生倍感親切，愛聽我的課。注重實踐，因勢利導(dǎo)根據(jù)兒童愛美、求美的天性，在他們對繪畫有興趣并能了解繪畫創(chuàng)作的一般過程后，我要求他們自己思考，進行創(chuàng)作。我對這一份兒童的感情和表現(xiàn)欲，因勢利導(dǎo)，順其自然，少干涉，少批評，多鼓勵，從而在他們大部分作品中都可看到兒童們的隨心所欲、無拘無束的天真爛漫。在 愉快的氛圍下，他們被美妙的事物所感動，從而激發(fā)起創(chuàng)作的欲望。它與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。美術(shù)與校園文化之間有著密切的聯(lián)系。可借助美術(shù)特征，根據(jù)學(xué)生年齡特點，融合時代精神布置教室環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用美術(shù)課開展各種校園標(biāo)志設(shè)計活動等。第二篇：怎樣上好美術(shù)課怎樣上好小學(xué)美術(shù)課在學(xué)校體系中，美術(shù)教育是由一次次課來完成的，“好課”的數(shù)量，出現(xiàn)的頻率，直接反映美術(shù)教育的質(zhì)量與水準(zhǔn)，標(biāo)示美術(shù)教育對學(xué)生的發(fā)展的作用。怎樣上好小學(xué)美術(shù)課,這一問題值得每一位美術(shù)教師去思考和嘗試。美術(shù)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)所謂基本的控制是指教師能夠通過自己的人格魅力和運用一定的手段與方法，使美術(shù)課堂保持一種應(yīng)有的秩序，保證教學(xué)正常和高效的進行。美術(shù)“好課”既應(yīng)該注意傳授本學(xué)科的知識與技能，也應(yīng)該基于美術(shù)學(xué)科去實現(xiàn)一般教育功能。，容量適當(dāng)，難度適宜 ，靈活多樣 教師的困惑：想上“好”美術(shù)課不容易認(rèn)為美術(shù)課程不重要認(rèn)為美術(shù)課程不重要是上好美術(shù)課遇到的第一個阻力。顯然，一方面是學(xué)生、家長對美術(shù)課程性質(zhì)的不了解，另一方面也是受應(yīng)試教育的影響。美術(shù)課程的課時不能保證正常開課和保證基本的美術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)時是上好美術(shù)課最基本的保證，但“完全能保證”美術(shù)課程課時的學(xué)校卻極少，一些學(xué)校為了增加語數(shù)外考試學(xué)科的課時，壓縮、占用美術(shù)學(xué)科的課時，往往學(xué)生準(zhǔn)備好了材料、工具，教師做好教具，師生的熱情卻因主科教師的占課而戛然而止，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在時斷時續(xù)的情況下，難以進行持續(xù)的培養(yǎng)及形成。但基層一線的美術(shù)教師負(fù)擔(dān)一般過重、精力不夠、以及時間的限制、經(jīng)驗的局限性導(dǎo)致教師知識更新的速度較為緩慢。以及現(xiàn)有的對學(xué)生美術(shù)成績考核的空白和教師的管理、評價制度的滯后及漠視，導(dǎo)致教師在美術(shù)教學(xué)中處于一種茫然、觀望和不知所措的狀態(tài)，進而影響美術(shù)教師積極探索上好美術(shù)課的積極性。首先學(xué)校對美術(shù)課程的不重視，導(dǎo)致美術(shù)課很多時候是為語數(shù)老師“照鴨子”的“做作業(yè)課”，或是考試前的“復(fù)習(xí)課”，其次是家長態(tài)度，家在以上種種現(xiàn)象的暗示下，學(xué)生呈現(xiàn)了在小學(xué)低年級上美術(shù)課“小手成林”，中高年級學(xué)生不帶學(xué)習(xí)用具，不交美術(shù)作業(yè)的情況。美術(shù)教師想上好美術(shù)課真的不“容易”！思考： 對于現(xiàn)狀，短期內(nèi)顯然是不會自上而下得到教育主管部門及學(xué)校的解決，所以發(fā)展策略的著眼點在于從美術(shù)教師的主觀因素方面做到有所突破或改變。其次，要努力鉆研新教材，研讀教育學(xué)、教育心理學(xué)以及美術(shù)教育學(xué)，并廣泛閱讀美術(shù)文化和文化藝術(shù)方面的書籍，來提高整體素養(yǎng)以應(yīng)對這一劣勢。所以，上好美術(shù)課，我們面對“窘境”，不光應(yīng)有“守土之責(zé)”，更要有“開疆之志”！聚焦美術(shù)課堂 印象一：“作秀課”—華而不實的“好課”大凡公開課、展示課、實踐課、研究課，都有“作秀”傾向，堪稱“豪華課”。印象二：“自習(xí)課”—時間綽綽有余的“好課”走進常規(guī)的美術(shù)課堂，似乎多了幾分安靜。學(xué)生在課堂上沒有情感體驗，沒有內(nèi)心感悟，何來創(chuàng)作靈感？！印象三：“雜燴課”—囫圇吞棗的“好課”受新課標(biāo)“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”基本理念和“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”總目標(biāo)的影響，“愛動腦子的老師”便下苦功設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課前搜集、課中交流、師生互動、小組合作、課外拓展??好不熱鬧！教師講得頭頭是道，學(xué)生學(xué)得津津有味，可回想這樣的課學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生訓(xùn)練了什么？教師心中卻不是十分明確，因為他們眼中只有具體