【正文】 。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。剛?cè)雽W的小學生，對學校生活充滿了憧憬。為了使學生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學習程度低的學生造成壓力，使全體學生都能體驗成功的喜悅，增強學習的信心。教材注意識字內(nèi)容的分解與有機整合。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發(fā)展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。有位心理學家曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生積極主動的識字。【關鍵詞】小學低年級識字教學識字方法【正文】 多年來，低年級識字教學在教學過程中教師過分強調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調(diào)地讀，重復地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。第二篇：小學低年級識字教學之我見小學低年級識字教學之我見貴州省黔東南州鎮(zhèn)遠縣 大地鄉(xiāng)路臘小學 李宣雄【摘要】：識字是閱讀寫作的基礎，識字教學貫穿于小學語文教學的全過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。第一篇：小學低年級識字教學之我見小學低年級識字教學之我見識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學 教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。為了讓學生順利通過識字關，使學生的創(chuàng)新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，本文結(jié)合我地學生知識能力結(jié)構及知識現(xiàn)狀等學生特殊情況，結(jié)合本人十幾年來的從教實踐，在實驗教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從激發(fā)學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標。一、探索識字方法，激發(fā)學生的識字興趣。”興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。但兒童識字需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。二、構建新的識字理念兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。根據(jù)新課程的要求，識字教學要確立新的識字理念。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。其次，“識”與“寫”適度整合。獨立識字課，使識字教學獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。三、識字教學操作策略（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。根據(jù)學生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學，順應兒童的心理和學習需要。入學幾天就能讀懂方