【正文】 他們很樂意接受，邊念邊記。模仿機器人的語調平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調則充滿驚奇、歡快之情。在記憶英語單詞的時侯，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復幾次加深印象。立體聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。E所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。二、立體式聽覺刺激強化單詞記憶英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系?！拜o音+元音字母組合”單音節(jié)詞很多單詞中的元音因素由兩個或兩個以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。學生在學習基本音素的發(fā)音時，教師要有計劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進行拼讀練習，滿足學生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學英語的成就感。如利用音形結合的方式列出已學過的相似詞，教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。那么記單詞的難度就可以相對降低。為學習詞匯打好堅實的基礎。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發(fā)音問題.第二篇：自然拼讀法在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。（四）促進學生的各項語言技能的發(fā)展運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。（三）提高學生學習和記憶單詞的效率教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。（二）避免學習國際音標帶來的干擾國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。自然拼讀法的優(yōu)點有以下幾個方面：（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。第一篇：如何運用自然拼讀法如何運用自然拼讀法張愛麗與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。我認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。這對小學生而言，無疑加重了負擔。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。故教師不應過分強調讀音的規(guī)則性，以免誤導學生。根據字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學會。在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學生一起分音節(jié)記單詞。教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面，根據字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。再如可利用以下原則：“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。由于學生有了一定的漢語拼音拼讀基礎，讀英語時可先讀出構成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。例如car，jeep這些詞，在學生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學生就能拼讀出這兩個單詞。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。美國心理學家哈羅德巴特和H．G正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調調動學生的興趣。對于低年級的學生來說，他們上