【正文】 培養(yǎng)孩子自己脫鞋、脫衣服，并且能擺放整齊。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而有力的班級(jí)隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別及全體孩子的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在新時(shí)代的班級(jí)經(jīng)營(yíng)中，我們致力于全人教育目標(biāo)的達(dá)成，重視的是人性化的班級(jí)行政管理、生活化的班級(jí)情景規(guī)劃、藝術(shù)化的班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練和民主化的班級(jí)自治活動(dòng)，突出對(duì)人的尊重。二、開創(chuàng)“管放結(jié)合”的經(jīng)營(yíng)模式。這就需要教師要有多種能力，要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)。這兩種態(tài)度都是不可取的，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有得到老師愛的權(quán)利，都應(yīng)得到老師的關(guān)愛。還有些老師往往在和孩子們交流會(huì)帶有個(gè)人感情色彩。比如日常生活中我們經(jīng)常能看到一些年輕教師非常愛孩子，和孩子在一起打成一片。在孩子當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長(zhǎng)。所以在日常教育中教師之間要注意協(xié)調(diào)一致，并且也要經(jīng)常性地、反復(fù)地提醒孩子，持之以恒。如果在這同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么這個(gè)時(shí)候孩子往往會(huì)感到茫然，不知聽誰(shuí)的好。兩個(gè)搭伴老師之間要經(jīng)常溝通，要求要統(tǒng)一、一致。對(duì)孩子提出的要求，點(diǎn)要小，一次不要太多。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)他輕，他也對(duì)你輕；你對(duì)他大聲說，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)說，但過后他回想鏡子一樣折射到其他孩子身上，也會(huì)學(xué)你的語(yǔ)氣大聲地說話。要求孩子需要養(yǎng)成的各種行為習(xí)慣或者衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己要做到，才能影響孩子。其實(shí)問題就在于他們?cè)诮M織實(shí)施活動(dòng)時(shí)缺乏持久性和堅(jiān)持性。因此我們?cè)谌粘９ぷ髦懈匾暫⒆痈鞣N習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在活動(dòng)中的一些必要的引導(dǎo)語(yǔ)。其實(shí)，我覺得在班級(jí)常規(guī)的主導(dǎo)是孩子本身，教師在其中是引導(dǎo)者。我們通常都會(huì)用一些明確的規(guī)定來(lái)約束孩子的行為。在眾人的眼里，常規(guī)的建立者是老師，只有成人才能制定孩子必須遵守的行為規(guī)范。班級(jí)生活具有群體性，孩子在幼兒園的一日生活必須要有一種“制度”來(lái)約束。科學(xué)引導(dǎo)，有效籌劃，推動(dòng)班級(jí)管理制度化與整體自動(dòng)化，班級(jí)管理將更省力、有效。送走了一屆又一界的孩子，為了使孩子能夠得到最大的學(xué)習(xí)效果，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)理論及適當(dāng)方法指導(dǎo)孩子參與各種活動(dòng)，我認(rèn)為教師如何運(yùn)用良好又有效的方法來(lái)經(jīng)營(yíng)班級(jí)，是一個(gè)重要的課題。相反要從經(jīng)營(yíng)的角度來(lái)從事班級(jí)建設(shè)。第一篇：幼兒園班級(jí)管理小策略幼兒園班級(jí)管理小策略曹妮妮 班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容，而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，因?yàn)樗枰蠋熯\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。當(dāng)今重視人的全面發(fā)展，在重視孩子完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，老師的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求。因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效籌劃，使孩子的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。所謂經(jīng)營(yíng)，就包含著用心營(yíng)造的意思，這樣的班級(jí)管理必然是一種教師共同用心打造的多元管理網(wǎng)絡(luò)。一、建立規(guī)則秩序的經(jīng)營(yíng)策略。這種“制度”也就是我們常說的常規(guī)。是的，沒有規(guī)矩，不成方圓。老師要用正確的思維來(lái)引導(dǎo)孩子逐漸形成一種習(xí)慣。教師對(duì)孩子形成一種思維刺激，讓他們自主的養(yǎng)成好的習(xí)慣。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展。在平時(shí)，我們經(jīng)常聽到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，秩序井然，有收有放；輪到自己的時(shí)候很難控制某些較亂的場(chǎng)面等等。策略一：以身作則、樹立榜樣。比如在一日活動(dòng)中要培養(yǎng)孩子說話時(shí)輕輕說的習(xí)慣，那么自己對(duì)孩子說話時(shí)也要注意輕聲地說。策略二：要求明確、持之以恒。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。比如在角色游戲活動(dòng)后一位老師要求孩子要整理好所有的玩具才能歸座，一位老師卻為了節(jié)省時(shí)間讓孩子們先回座位，讓保育員來(lái)整理。說不定有的孩子還會(huì)鉆鉆小空子，偷偷懶。策略三：把握角色、收放自如。要盡量做到放得開、收得攏。但是卻容易犯一個(gè)毛病，就是經(jīng)常會(huì)過于寵愛孩子，什么事都隨孩子去，以致于孩子們對(duì)老師提出的要求不會(huì)仔細(xì)去體會(huì)，更不會(huì)認(rèn)真去執(zhí)行。碰到一些自己喜歡的孩子，會(huì)表現(xiàn)出熱情、溫柔、語(yǔ)氣柔和的現(xiàn)象；反之會(huì)表現(xiàn)出厭惡、冷漠的表情。幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，常規(guī)管理只是其中之一，還要對(duì)不同個(gè)性、的孩子的管理，對(duì)教育教學(xué)的管理，對(duì)班級(jí)物品的管理，對(duì)人的管理等等。特別是要能處理好教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境。從紀(jì)律控制到課堂管理再到班級(jí)經(jīng)營(yíng)，其間所反映出的絕不僅僅是一種字面游戲，更多地體現(xiàn)出了一種教育哲學(xué)與教育價(jià)值取向的變化與進(jìn)步。陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”。一方面孩子們能自己做的堅(jiān)決不要幫他們做，老師不要包辦代替。等孩子熟練了以后再培養(yǎng)他們自己穿鞋、穿衣服，并且還能和同伴互相幫忙一起穿脫。另一方面在班級(jí)中形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)積極向上的氛圍，建立分層次管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極能動(dòng)性。小組長(zhǎng)要為一組的孩子們做好一周的服務(wù)工