【正文】 培養(yǎng)孩子自己脫鞋、脫衣服，并且能擺放整齊。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而有力的班級隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別及全體孩子的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在新時代的班級經(jīng)營中，我們致力于全人教育目標(biāo)的達(dá)成，重視的是人性化的班級行政管理、生活化的班級情景規(guī)劃、藝術(shù)化的班級常規(guī)訓(xùn)練和民主化的班級自治活動，突出對人的尊重。二、開創(chuàng)“管放結(jié)合”的經(jīng)營模式。這就需要教師要有多種能力，要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進(jìn)。這兩種態(tài)度都是不可取的，因?yàn)槊總€孩子都有得到老師愛的權(quán)利，都應(yīng)得到老師的關(guān)愛。還有些老師往往在和孩子們交流會帶有個人感情色彩。比如日常生活中我們經(jīng)常能看到一些年輕教師非常愛孩子，和孩子在一起打成一片。在孩子當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。所以在日常教育中教師之間要注意協(xié)調(diào)一致，并且也要經(jīng)常性地、反復(fù)地提醒孩子，持之以恒。如果在這同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么這個時候孩子往往會感到茫然，不知聽誰的好。兩個搭伴老師之間要經(jīng)常溝通，要求要統(tǒng)一、一致。對孩子提出的要求，點(diǎn)要小，一次不要太多。孩子們就象一面鏡子，你對他輕，他也對你輕；你對他大聲說，他當(dāng)時可能不會說，但過后他回想鏡子一樣折射到其他孩子身上，也會學(xué)你的語氣大聲地說話。要求孩子需要養(yǎng)成的各種行為習(xí)慣或者衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己要做到，才能影響孩子。其實(shí)問題就在于他們在組織實(shí)施活動時缺乏持久性和堅持性。因此我們在日常工作中更要重視孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在活動中的一些必要的引導(dǎo)語。其實(shí)，我覺得在班級常規(guī)的主導(dǎo)是孩子本身，教師在其中是引導(dǎo)者。我們通常都會用一些明確的規(guī)定來約束孩子的行為。在眾人的眼里，常規(guī)的建立者是老師，只有成人才能制定孩子必須遵守的行為規(guī)范。班級生活具有群體性，孩子在幼兒園的一日生活必須要有一種“制度”來約束?？茖W(xué)引導(dǎo)，有效籌劃，推動班級管理制度化與整體自動化，班級管理將更省力、有效。送走了一屆又一界的孩子，為了使孩子能夠得到最大的學(xué)習(xí)效果，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)理論及適當(dāng)方法指導(dǎo)孩子參與各種活動，我認(rèn)為教師如何運(yùn)用良好又有效的方法來經(jīng)營班級，是一個重要的課題。相反要從經(jīng)營的角度來從事班級建設(shè)。第一篇：幼兒園班級管理小策略幼兒園班級管理小策略曹妮妮 班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容，而一個優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰蠋熯\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。當(dāng)今重視人的全面發(fā)展，在重視孩子完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，老師的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時期的要求。因?yàn)榻?jīng)營不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效籌劃，使孩子的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。所謂經(jīng)營，就包含著用心營造的意思，這樣的班級管理必然是一種教師共同用心打造的多元管理網(wǎng)絡(luò)。一、建立規(guī)則秩序的經(jīng)營策略。這種“制度”也就是我們常說的常規(guī)。是的，沒有規(guī)矩，不成方圓。老師要用正確的思維來引導(dǎo)孩子逐漸形成一種習(xí)慣。教師對孩子形成一種思維刺激，讓他們自主的養(yǎng)成好的習(xí)慣。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會影響著孩子今后一生的發(fā)展。在平時，我們經(jīng)常聽到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織孩子進(jìn)行活動時，秩序井然，有收有放；輪到自己的時候很難控制某些較亂的場面等等。策略一：以身作則、樹立榜樣。比如在一日活動中要培養(yǎng)孩子說話時輕輕說的習(xí)慣，那么自己對孩子說話時也要注意輕聲地說。策略二：要求明確、持之以恒。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。比如在角色游戲活動后一位老師要求孩子要整理好所有的玩具才能歸座，一位老師卻為了節(jié)省時間讓孩子們先回座位，讓保育員來整理。說不定有的孩子還會鉆鉆小空子，偷偷懶。策略三：把握角色、收放自如。要盡量做到放得開、收得攏。但是卻容易犯一個毛病，就是經(jīng)常會過于寵愛孩子，什么事都隨孩子去，以致于孩子們對老師提出的要求不會仔細(xì)去體會，更不會認(rèn)真去執(zhí)行。碰到一些自己喜歡的孩子，會表現(xiàn)出熱情、溫柔、語氣柔和的現(xiàn)象；反之會表現(xiàn)出厭惡、冷漠的表情。幼兒園班級管理工作有其特殊性，常規(guī)管理只是其中之一，還要對不同個性、的孩子的管理，對教育教學(xué)的管理，對班級物品的管理，對人的管理等等。特別是要能處理好教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長之間的關(guān)系、家長與家長之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境。從紀(jì)律控制到課堂管理再到班級經(jīng)營，其間所反映出的絕不僅僅是一種字面游戲，更多地體現(xiàn)出了一種教育哲學(xué)與教育價值取向的變化與進(jìn)步。陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”。一方面孩子們能自己做的堅決不要幫他們做，老師不要包辦代替。等孩子熟練了以后再培養(yǎng)他們自己穿鞋、穿衣服，并且還能和同伴互相幫忙一起穿脫。另一方面在班級中形成一個相互競爭積極向上的氛圍，建立分層次管理機(jī)制，充分調(diào)動孩子的積極能動性。小組長要為一組的孩子們做好一周的服務(wù)工