【正文】 其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。我心里明白，像這樣的小朋友應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)呀！為此，我趕忙表現(xiàn)出老師的關(guān)愛(ài)。教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師幼共同遵守的班規(guī)。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(zhǎng)工作和保教協(xié)調(diào)工作。每周的周五會(huì)進(jìn)行榮譽(yù)章的評(píng)比，這也是孩子們很期待的日子。結(jié)合學(xué)校的爭(zhēng)章評(píng)比活動(dòng)，我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了一系列的評(píng)比活動(dòng)。我們知道家園聯(lián)系的方式有許多種，有家園園地、有電子郵件、有電話互訪等，現(xiàn)在又有了幼兒園網(wǎng)站、家校路路通這樣的平臺(tái)可以與家長(zhǎng)互發(fā)信息溝通交流，很多老師可能就會(huì)忽略了與家長(zhǎng)的面談形式。在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。特別是要能處理好教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。是的，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。送走了一屆又一界的孩子，為了使孩子能夠得到最大的學(xué)習(xí)效果，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)理論及適當(dāng)方法指導(dǎo)孩子參與各種活動(dòng)，我認(rèn)為教師如何運(yùn)用良好又有效的方法來(lái)經(jīng)營(yíng)班級(jí)，是一個(gè)重要的課題。其實(shí)問(wèn)題就在于他們?cè)诮M織實(shí)施活動(dòng)時(shí)缺乏持久性和堅(jiān)持性。比如日常生活中我們經(jīng)常能看到一些年輕教師非常愛(ài)孩子，和孩子在一起打成一片。在這段時(shí)間孩子們肯定需要一段逐步過(guò)渡的時(shí)間，老師要學(xué)會(huì)等待，多給孩子鍛煉嘗試的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)越做越好。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。不要光注意某些個(gè)別孩子的家訪，還要留意其他孩子的家訪情況，權(quán)衡一下，盡量做到每個(gè)孩子都能進(jìn)行家訪。孩子們干勁十足，爭(zhēng)先恐后為班級(jí)做貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生們的勞動(dòng)熱情，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的集體容易感。我們也會(huì)把上榜學(xué)生當(dāng)成其他學(xué)上追趕的榜樣，這樣每個(gè)人都在努力著，追趕著，進(jìn)步著。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。（三）、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。第四篇：幼兒園班級(jí)管理策略幼兒園班級(jí)管理策略通過(guò)今天培訓(xùn)，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。第五篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理策略時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來(lái)，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來(lái)，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，給孩子以平等、公平、合理的受教育環(huán)境。幼兒園班級(jí)管理的策略還需要不斷完善，方法還需要不斷更新。作為教師我們應(yīng)該關(guān)注孩子，追隨孩子，平等、民主地對(duì)待每一位孩子。陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛(ài)護(hù)。良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，我嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。它比說(shuō)服教育更具有服力和號(hào)召力更容易引起學(xué)生生的感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。然后及時(shí)對(duì)在勞動(dòng)中認(rèn)真，負(fù)責(zé)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于這一周之內(nèi)勞動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)生發(fā)表?yè)P(yáng)信。把家長(zhǎng)象自己家里的一個(gè)成員或者是自己的朋友那樣對(duì)待，坦誠(chéng)相待，就不會(huì)拘束，和家長(zhǎng)的距離就會(huì)接近，交談起來(lái)也不拘束。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。比如每天的午餐做到讓孩子獨(dú)立完成，吃慢了從旁鼓勵(lì)，飯菜涼了熱了讓他再吃，時(shí)間久了自然會(huì)越吃越快；午睡從剛?cè)雸@開(kāi)始就要培養(yǎng)孩子自己脫鞋、脫衣服，并且能擺放整齊。在孩子當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長(zhǎng)。因此我們?cè)谌粘９ぷ髦懈匾暫⒆痈鞣N習(xí)慣的養(yǎng)成。相反要從經(jīng)營(yíng)的角度來(lái)從事班級(jí)建設(shè)。老師要用正確的思維來(lái)引導(dǎo)孩子逐漸形成一種習(xí)慣。比如在角色游戲活動(dòng)后一位老師要求孩子要整理好所有的玩具才能歸座，一位老師卻為了節(jié)省時(shí)間讓孩子們先回座位，讓保育員來(lái)整理。從紀(jì)律控制到課堂管理再到班級(jí)經(jīng)營(yíng)，其間所反映出的絕不僅僅是一種字面游戲，更多地體現(xiàn)出了一種教育哲學(xué)與教育價(jià)值取向的變化與進(jìn)步。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小