【正文】 的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望；（二）行為指導(dǎo)。親子依戀是指撫育人在日常的撫育如哺喂、梳洗、摟抱中，經(jīng)常慈愛地滿足嬰兒的需要和愿望，使他們感到安全，嬰兒逐漸與撫育人建立的依戀關(guān)系。自信心或稱自信感，是指個(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)的一種體驗(yàn)，是一種健康向上的心理品質(zhì)，是個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)。它是兒童焦慮癥的一種類型，多出現(xiàn)于學(xué)齡前期，一般分為反抗、失望和超脫三個(gè)階段。其典型特征是事件發(fā)生帶有很大的不可預(yù)知性、突發(fā)性、偶發(fā)性、隨時(shí)性，若事件發(fā)生后不能及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急處理，或處理事件不利，還會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重后果。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氛圍、幼兒園的及人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。幼兒園一日常規(guī)就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級(jí)規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，包括3個(gè)方面的含義：一是遵守一日活動(dòng)的時(shí)間及順序的規(guī)定；二是遵守一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定；三是遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。二、名詞解釋（每題10分，共20分）幼兒園人身傷害事故是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動(dòng)而處于幼兒園管理范圍內(nèi)所發(fā)生的人身傷害事故。1幼兒在園一日活動(dòng)安全管理的內(nèi)容有 飲食和衛(wèi)生安全、教育活動(dòng)安全、游戲活動(dòng)安全、睡眠安全、心理安全。1美國心理學(xué)家霍華德環(huán)境 作為一種“隱性教育手段”，越來越引起人們的重視。鮑爾貝最早用來描述一個(gè)人對(duì)他最親近的人的那種強(qiáng)烈而深厚的情感聯(lián)系。聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱之一是 學(xué)會(huì)共處。多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家 霍華德幼兒的分離焦慮分為3個(gè)階段：反抗階段、失望階段、超脫階段。針對(duì)幼小銜接問題，上海市教委頒布了《 上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》。參考文獻(xiàn)：1.《幼兒園班級(jí)管理策略的研究》鐘鳴 2.《淺談新理念下的幼兒園班級(jí)管理》申秋霞第二篇：幼兒園班級(jí)管理幼兒園班級(jí)管理一、填空題（每題2分，共18分）突發(fā)事件典型特征是帶有很大的 不可預(yù)知性、突發(fā)性、偶發(fā)性、隨時(shí)性?？傊嗉?jí)管理是幼兒園工作中重要的一部分，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。后來我采用說服教育的方式，也沒有收到很好的效果。如，我班有個(gè)小朋友，小班時(shí)每天跟別人打架，很多家長都跟我反映這個(gè)問題。班級(jí)管理也是如此，幼兒在不斷地成長，社會(huì)在不斷地變化，他們的知識(shí)、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要注意觀察了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)方法是否得當(dāng)，是否適合幼兒的實(shí)際情況。多反思。再如：大班的孩子已具備了較強(qiáng)的能力，可以為他們提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多為集體服務(wù)。實(shí)踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機(jī)會(huì)。“玉不琢不成器”，教師要給孩子健康的愛，教會(huì)讓孩子自我管理?！秳傄分赋觯骸敖⒘己玫某Ｒ?guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。老師要做有心人，平時(shí)多和幼兒聊聊天，通過聊天可以拉近教師與幼兒的距離，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，走進(jìn)幼兒的心靈；通過聊天，我們可以知道幼兒在想什么，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受；通過聊天我們還可以幫助幼兒改掉平時(shí)不容易改掉的不良習(xí)慣。幼兒在家里的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間多，與家長的接觸更為密切，因此，應(yīng)該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：“最近某某小朋友表現(xiàn)怎么樣？某某小朋友最近進(jìn)步真大！某某小朋友整天愛抓人的習(xí)慣應(yīng)該怎么幫他糾正過來？應(yīng)該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣？”等，并針對(duì)有關(guān)問題討論對(duì)策。通過語言的交流、溝通，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。多動(dòng)口。思考的方面主要應(yīng)集中在這幾個(gè)方面：一是多想想怎樣創(chuàng)建安全、舒適的環(huán)境；二是多想想怎樣營造寬松愉悅的班級(jí)氛圍；三是多想想怎樣建立有效的師生互動(dòng)；四是多想想怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理，使幼兒一日生活科學(xué)高效；五是多想想如何加強(qiáng)日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)等等。幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，管理工作既平凡、瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的科學(xué)性和教育學(xué)，這是一門知識(shí)，也是一門藝術(shù)。二、采用有效的班級(jí)管理策略 樹立正確的班級(jí)管理觀念是科學(xué)實(shí)施班級(jí)管理方法的前提，科學(xué)的班級(jí)管理方法是管理好班級(jí)的核心。這面墻可以怎樣布置？這個(gè)區(qū)角應(yīng)該擺放些什么？怎么擺？植物角可以種植什么？種好了以后我們應(yīng)該怎樣管理？都與孩子共同探討，共同制作，共同擺放，共同管理。教師要從孩子是班級(jí)主人的角度出發(fā)，從各方面讓孩子真正參與到班級(jí)管理工作中，充分發(fā)揮孩子的主體作用，讓所有孩子都能感受到班級(jí)主人翁的快樂。雖然班級(jí)管理離不開老師的引導(dǎo)和教育，但這樣的管理只是讓孩子被動(dòng)地接受，無法讓全體幼兒參與其中，也就無法發(fā)揮幼兒主體性教育價(jià)值。有效的班級(jí)管理首先要求教師必須具備先進(jìn)的班級(jí)管理理念，這是班級(jí)管理取得成效的首要前提。而班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的基地，因此幼兒園班級(jí)管理越來越受到幼兒老師的重視。本文試從幼兒教師觀念轉(zhuǎn)變、班級(jí)管理“三多一少”方面談?dòng)變簣@班級(jí)管理。第一篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理【摘 要】：班級(jí)是幼兒園的核心單位。對(duì)幼兒來說，班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上取決于班級(jí)管理的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒 班級(jí)管理 理念 策略隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們對(duì)學(xué)前教育的廣泛關(guān)注，社會(huì)各階層對(duì)幼兒園的發(fā)展有了更高的期望。以下是我在幼兒園班級(jí)管理中的點(diǎn)滴體會(huì)：一、教師要樹立正確的管理理念。傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理，比較普遍的現(xiàn)象是老師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，老師是班級(jí)管理中的絕對(duì)權(quán)威，班級(jí)管理是以教師為中心，帶有強(qiáng)烈的教師個(gè)性色彩，管理的目的僅僅是為了管理，并沒有把幼兒的發(fā)展作為管理的出發(fā)點(diǎn)。如今，在新課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園老師需要轉(zhuǎn)變觀念，要從心底里認(rèn)識(shí)到：幼兒才是班級(jí)管理的主體。比如我在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，發(fā)動(dòng)全體孩子參與其中。雖然，讓孩子參與班級(jí)環(huán)境建設(shè)比起我自己來完成要花更多的時(shí)間與精力，但這樣做卻極大提高了孩子的參與的興趣與創(chuàng)造性，既使孩子們享受到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)和自我管理的能力。多動(dòng)腦。管理好幼兒班級(jí)不是一件容易的事，平日里，應(yīng)多動(dòng)腦，經(jīng)常思考“已經(jīng)做的”，反思、總結(jié)、改進(jìn)?！岸嘞搿保M力把班級(jí)管理考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會(huì)迷失方向。在班級(jí)管理中，教師要多動(dòng)口，就是要經(jīng)常性與班級(jí)其他老師交流，與家長交流，與幼兒交流。班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主陣地，在這個(gè)陣地上，每一個(gè)教師使命神圣、責(zé)任重大，為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)需要積極友好地協(xié)調(diào)和配合，多交流，多溝通是老師之間形成教育合力的重要途徑。班級(jí)管理的一個(gè)重要任務(wù)，就是要和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，進(jìn)行教育上的合作。與家長的溝通交流，可以采用家長信、面對(duì)面交流、電話交流或者是博客等方式進(jìn)行交流。少動(dòng)手。”但實(shí)際上，我們的老師們經(jīng)常在班級(jí)管理中“包辦代替”，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任、不放心。在班級(jí)管理我們應(yīng)該大膽放手，少親自動(dòng)手。如：設(shè)立小班長、小值日生、小組長、小老師、小裁判等，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子們一般都很喜歡為班級(jí)集體服務(wù)，教師要放手讓孩子做力所能及的事。讓他們幫助搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環(huán)境等，這樣不僅能滿足孩子的需要、提高孩子的能力，還能增強(qiáng)集體意識(shí)，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。同樣一句話，對(duì)不同的孩子說可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果；同樣一種方法，針對(duì)不同的幼兒也可能會(huì)產(chǎn)生不同教育效果。對(duì)不適合的方法，要及時(shí)需找根源并進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。我首先采用的是批評(píng)的方式，可用不著半天，他的老毛病就又犯了。經(jīng)過反思，我試著采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式，結(jié)果還真收到了意想不到的效果，打架的次數(shù)越來越少了。它需要幼兒園教師和管理者在《剛要》教育理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能提高教育效益，才能把幼兒園的常規(guī)和常規(guī)教育做得更好。構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育體系的三個(gè)重要組成部分是 幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育。兒童自信心發(fā)展最為迅速的時(shí)期是 34歲。班級(jí)主題活動(dòng)的基本形式有 集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)。加德納提出。依戀是美國兒童心理學(xué)家約翰11心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。幼兒園班級(jí)順利開展各項(xiàng)工作的必要前提和首要條件是 安全。加德納博士提出了著名的 多元智能理論。1幼兒常見問題行為有幼兒社會(huì)交往行為、注意力問題－多動(dòng)癥、幼兒退縮性行