【正文】 的時間去閱讀有關(guān)資料，研究教育教學(xué)方法，結(jié)合自己班級學(xué)生的特點，有的放矢地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，并最終取得實效。全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”（魏書生《語文教學(xué)》第212頁）。那么，學(xué)生自己批改作文究竟有哪些好處呢？從教師的角度講：第一、有利于給教師“減負”，減輕教師的負擔(dān)，提高批改效率。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚?！保ㄖ靥柲斯P者所加）因此，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，才是符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律的，才是真正對學(xué)生負責(zé)的做法?！痹诘谌糠帧皩嵤┙ㄗh”之“評價建議”之“寫作”部分中又這樣寫道：“重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。第二部分“課程目標”之“第四學(xué)段階段目標”之“寫作”部分這樣寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。教師要通過批改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，達到“自能作文，不待老師改”（葉圣陶《語文教育書簡》）的境地。作文指導(dǎo)的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學(xué)生練習(xí)作文，盡可能做到當(dāng)堂完成作文任務(wù)?！边@道題中所提出的作文要求，大多是常規(guī)要求，“要把這種小動物的特點寫清楚”是特定要求，因為這次作文訓(xùn)練的重點是“抓住事物的特點寫。就用小動物的名稱作為作文題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。如有這樣一道作文題。一層是特定要求，即這次作文與歷次作文不同的要求。每次作文練習(xí)都有具體的要求。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的選材范圍擴大到不是同齡的民警叔叔，售貨員阿姨，傳達室的老爺爺．．．．．．甚至選擇了字典、電腦、小花狗等內(nèi)容。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠從不同的角度來選擇作文材料。例如有位教師讓學(xué)生寫“第一次——”。教師的作前指導(dǎo)，要在這方面多下功夫。注意、位置路線寫清楚，否則我就找不到了。假設(shè)情景，使學(xué)生覺得作文是生活的需要，也是激發(fā)興趣的好方法。如寫一次活動，先讓學(xué)生盡情回憶活動中的趣事，然后再把對活動的興趣遷移到作文上。要通過指導(dǎo)，使學(xué)生感到些這次作文是一件愉快的事，便“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習(xí)。二 作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)學(xué)生動筆以前進行指導(dǎo)的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求。要鼓勵學(xué)生讀書時隨時記下所得所感，高年級練習(xí)寫讀書筆記。還要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多未曾學(xué)到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，還要注意指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，時時處處做個有心人，從而有所見，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。不少小學(xué)生怕寫作文，問他為什么，主要是沒內(nèi)容可寫，也沒有作文的愿望。1．指導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中積累材料學(xué)生作文的內(nèi)容主要來源于生活實踐。學(xué)生作文的內(nèi)容主要靠平時積累，表達內(nèi)容的語言文字也要靠平時的積累。我認為作文的指導(dǎo)，應(yīng)包括平時的指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)兩種。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成功與否，是小學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在，而作文水平的高低，又和作前的指導(dǎo)有著必然的聯(lián)系。每次作文前都要注意這方面的引導(dǎo)。又比如編童話，可以告訴學(xué)生很多人都等著欣賞你的童話故事?？隙▽W(xué)生的成績，哪怕一個句子寫得好，都要予以表揚；至少將一半以上學(xué)生習(xí)作的句子、段落或全文讀給全班學(xué)生聽。作文批改一定不要做過高要求，能表達清楚就行，切莫拔高到生動具體的高度去評介。習(xí)作完成后，教師要及時批改，及時向?qū)W生反饋信息。我們一定要最大限度地活躍指導(dǎo)課的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發(fā)和提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺、水到渠成、心甘情愿地進入動筆寫作階段。學(xué)生感到作文課輕松有趣，這是作文指導(dǎo)課成功的標志之一。乙：瞧，我的腿摔出血了。比如：小貓走過去，問：“小兔，你怎么了？”小兔說：“我受傷了。這樣，盡管故事情節(jié)相同，但是語言百花齊放，細節(jié)各不相同，內(nèi)容豐富多彩。訓(xùn)練的時候，教師要提供語言，或者引導(dǎo)學(xué)生口頭描述，使學(xué)生知道用什么語言去表達，做到有話可寫。事實上，任何教師都不可能一對一輔導(dǎo)。第三，起步作文最好盡量使用相同訓(xùn)練材料，解決寫什么的難題，讓學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。實踐早已證明：童話先行，絕對是作文起步訓(xùn)練的成功經(jīng)驗。結(jié)合課文內(nèi)容。結(jié)合《課標》精神。我們完全可以打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，在《語文課程標準》精神的指導(dǎo)下，自行組合、設(shè)計作文訓(xùn)練內(nèi)容。第一篇：如何上好三年級的作文課如何上好三年級的作文課第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創(chuàng)造性地使用教材，是新的《語文課程標準》對教師的起碼要求。至于怎樣命題，建議堅持“四結(jié)合”原則：結(jié)合教材習(xí)作訓(xùn)練要求。結(jié)合自己學(xué)生的實際。第二，最大限度地引入編寫童話的習(xí)作練習(xí)。這種訓(xùn)練形式，可以發(fā)展學(xué)生的書面語言，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，鍛煉想象能力。三年級上期，學(xué)生初學(xué)作文，往往不知寫什么，或者不知用什么語言來表達，往往需要教師一對一地指導(dǎo)。寫相同材料，就可以解決這一矛盾。需要強調(diào)的是，教師的語言可以給一半，留一半，鼓勵學(xué)生用自己的語言，用不同的語言去表達。這也就是我們常說的“扶著走——放開走”。” 教師可以這樣引導(dǎo)：“小兔還可能怎樣說？” 甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。丙：我的腿受傷了，疼死我了！??第四，作文指導(dǎo)課要讓學(xué)生產(chǎn)生輕松感。如果學(xué)生感到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節(jié)課的失敗，那還是教師的悲哀。第五，作文評價要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。教師可以采取高分刺激、口頭表揚、當(dāng)眾朗讀習(xí)作等方式滿足學(xué)生的成就感。要主意保護學(xué)生的童真與童趣，比如盡管有些句子可能已經(jīng)“跑題”，但是，如果表述清楚，一般也不要刪去。第六，要讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感：比如寫自我介紹，可以以“老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子”讓學(xué)生明確寫作的動機?？傊處熞獜囊婚_始就幫助學(xué)生樹立“寫作不是完成作業(yè)，而是生活的需要”的觀念。談?wù)勛魑慕虒W(xué)的指導(dǎo)作文教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)作文的過程。所以，教師的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。一平時的指導(dǎo)作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時。所以，教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，不僅僅限于作文課上，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累材料。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。這不僅和學(xué)生的生活不夠充實有關(guān)，還和學(xué)生平時對周圍的事物不留心，不注意觀察有關(guān)。讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來。讀書時勤動筆，即是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時得到鍛煉，收到相得益彰的效果。激發(fā)作文興趣的方法很多。寫一種動物或植物，先讓學(xué)生猜個謎語或講個故事，學(xué)生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動物或植物的特點。例如有位教師想讓學(xué)生按一定方位介紹一個地方，就對學(xué)生說：“許多學(xué)生的家里我還沒去過，有空的時候我想到同學(xué)們家里去看看，你們的家在什么地方？從學(xué)校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。”學(xué)生帶著歡迎老師到自己家來的目的進行作文，興致當(dāng)然很高了。思路開闊，根據(jù)教師提出的作文內(nèi)容的范圍，想到生活經(jīng)歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學(xué)生的作文內(nèi)容才能豐富多彩。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉庫，回顧生活中那些觀察最細，感受最深的人、事、物、景。學(xué)生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾經(jīng)經(jīng)歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提筆作文，全班每個學(xué)生的作文都很有個性，內(nèi)容幾乎沒有相同的。例如練習(xí)“我的朋友”的作文，學(xué)生一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面選材。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規(guī)要求，即貫穿于各個年級各次作文的要求，如內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，寫完后認真修改等。在中高年級，特定要求一般體現(xiàn)了重點訓(xùn)練項目?！澳阆矚g那些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運用學(xué)到的觀察方法仔細觀察一下，然后寫一篇作文。寫完以后，要認真修改。作前指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真理解作文題中提出的各項要求，對于常規(guī)要求，要做為良好的作文習(xí)慣加以堅持；對于特定要求，要著重下功夫去努力達到。作前指導(dǎo)要防止指導(dǎo)過細，統(tǒng)得過死，那種規(guī)定統(tǒng)一的提綱、提供開頭結(jié)尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學(xué)生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響作文訓(xùn)練關(guān)于批改作文作文批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。作文教學(xué)的這一目的，在新的《語文課程標準》中被明確地提出。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，作文批改的弊病是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位，“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。還有一個不爭的事實，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？鑒于此，我們就應(yīng)該在初中階段開始培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，讓學(xué)生批改自己的作文。語文教師最苦的差事末過于批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區(qū)別也在于此。后來他進行教學(xué)改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發(fā)動他的“上帝”——學(xué)生！第二、有利于教師加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。從學(xué)生的角度講：第一、有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，能對別人的作文評頭品足，學(xué)生當(dāng)然是很開心的。如果“批評”正確，就此修改，并在下次作文中避免同樣的錯誤；如果“建議”有誤，或有不同意見，他會對評語再點評，提出自己的看法，進行探討，興趣很濃。在相互批改的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方作文的一些優(yōu)點和缺點。第三、有利于學(xué)生明確作文批改的標準，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高寫作能力。學(xué)生在不斷的批改過程中，進一步明確作