【正文】 ，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。同時，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，進行必要的點拔提示。教師對一些基本操作進行精當?shù)氖痉逗椭v解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當?shù)剡\用教學方法，必須了解常用的教學方法。它包括教師教的方法和學生學的方法?？傊?一句話,希望教師能教好,學生能學好。當然,教無定法,貴在得法,教學中注重以學生為主體,以操作技能培養(yǎng)為主線,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,使學生在實踐中嘗到成功的快樂,這是信息技術教學的關鍵所在。教師在設計教學環(huán)境時,應開放評價的內(nèi)容、環(huán)境、方式、過程和評價的結(jié)論,應充分考慮到尊重學生的個性特征,運用網(wǎng)絡提供的各種方式展示學生的學習成果,給每一個學生評價和被評價的機會,讓評價成為學生學習的一個環(huán)節(jié),促進學生個性特征的發(fā)展,真正把信息素養(yǎng)和信息技術應用能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學活動中。而對其他學生來講,參與到評價過程中也是一個學習的過程,評價的過程是協(xié)作學習的另一形式。如網(wǎng)頁設計中,我們可以選擇學生留言的精華語句來作為評價結(jié)論,因為這樣的語言更富有激勵性。這就是我們現(xiàn)在正提倡的過程性評價。在不同時期,學生的錄入速度也是不同的。評價的目的不是給結(jié)論。但對于信息技術教育來說,我們不能這樣來說。有人說這樣的評價結(jié)果不是在不停的變化嗎?我們?nèi)绾谓o學生評價結(jié)論呢?恰恰相反,我們可以不需要一個固定的評價結(jié)果,因為評價不是我們的目的,而只是檢查、促進學生學習的一個手段。如果學生能及時得到評價的意見和建議,同時根據(jù)意見和建議及時作出修改,這樣評價的過程是互動的,是不斷提高的過程。在評價過程中,被評價者可以就自己存在的問題闡述自己的想法或未完成的原因以及后一步的改進方向。評價者和被評價者應都參與其中。評價過程是單向的,從評價者向被評價者?不是。因而我們可以依靠網(wǎng)絡,將作品放到網(wǎng)站上,然后為作品建立留言板、投票系統(tǒng)等,讓學生來評價。在傳統(tǒng)課程評價中,教師更多的時候是獨立,或可以說是孤立的根據(jù)自己個人主觀的感覺給出分數(shù)或等級。這樣評價的環(huán)境得到了放大,評價時間可以持續(xù)進行很長的時間。評價時不能以教師的觀點來衡量打分,如果對于學生的作品我們在課堂中逐一評價,那么持續(xù)的時間很長,這種方式不能常用。評價的環(huán)境應是一種開放的、動態(tài)變化的過程,讓學生在評價中能及時獲取信息,修正自己學習中存在的不足。情景是建構(gòu)學習理論的基本要素之一。學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容、有獨特研究的主題內(nèi)容,這樣學生的興趣和動力比教師的“定制”更富有成效。如“文字處理”單元結(jié)束后,我們可以要求學生完成一個電子小報。根據(jù)這樣的學科特點,我們無法用簡單化的選擇題、判斷題、問答題來評價學生的學習結(jié)果,有時也無法用分數(shù)來衡量學生。從本質(zhì)上講,信息技術教育更趨向于工具化,更注重學生的實踐動手能力的培養(yǎng)而非理論知識的記憶。四、拓寬認知,促進發(fā)展信息技術課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力,所以,教師應當在原有知識基礎上,充分利用現(xiàn)有工具軟件,進行拓寬知識面教學,信息技術課本中的知識畢竟有限,而實際應用卻上無限發(fā)展的,軟件的開發(fā)應用日新月異,能否利用工具軟件進行加工處理所需信息,是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn),如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用,因此,教學中要穿插工具軟件教學,如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop,動畫制作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級解霸,Mp3播放器,音頻處理超級錄音機,防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學中不要求面面俱到,只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了,這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利,而且能鞏固所學知識,促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格,讓學生盡量做到與樣文或樣表一致,通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品,使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感,可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解,學生就容易接受和掌握,在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。三、設置問題,自主學習基礎理論知識的傳授依靠教師,而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決,在教學中設置相關任務,通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術課教學常用的方法。例如在文件類型教學中,可以把文件比作不同種類的動物或植物,不同動物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個對象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環(huán)境不同,不同動物的窠不同,不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。例如動物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質(zhì)決定著不同用途。三、觀察對象,培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用,它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。學生通過比較,找出了相似性,為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。當然也可直接用鼠標拖動法,兩者非常類似。將它與Word進行比較:步驟是: (文字塊。又如講到文件對象的選擇時,可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件,也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取,再講到Word時,我要求學生選擇文字塊時,也用選取文件的方法來試,學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點,再對Word圖形進行選取時,也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點,這樣學生不僅記得牢,而且在以后學習中容易進行類比,起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時,把它與工廠生產(chǎn)進行類比,調(diào)度室相當于控制器,生產(chǎn)車間相當于運算器,倉庫相當于存儲器,原材料購進相當于輸入設備,成品運出相當于輸出設備,調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃,安排生產(chǎn),儲存,運輸。二、類比遷移,靈活運用建構(gòu)主義的學習觀認為,學習不是被動接收信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。我在教學“回收站”時,放了一段錄相,錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車里的廢品,發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人,隨手從斗車里撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車,搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔莫已。結(jié)合多年來的實踐,就信息技術的教學方法談談一管之見:一、創(chuàng)設情境,啟迪思維情境,是客觀現(xiàn)實存在的東西,同時兼有情感因素,不僅能引發(fā)人們思考,更能開啟人們的智慧。作為信息技術課教師,擔負著培養(yǎng)一代新人的重任,不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能,更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎,使信息技術更好地滲透到學科教學中。目前,教育部已把信息技術課列入必修課范疇,在未來五至十年內(nèi)中學信息技術課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎性學科。計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,也是信息技術的核心。沒有現(xiàn)成的理論教條,我們暫且只能在探索研究中發(fā)展信息技術課的教育活動。第一篇：信息技術教學方法例談重點信息技術教學方法例談 陽信縣河流中學魏東云【摘要】:從04年開始,課程改革進入了推廣階段,受此影響,信息技術課的教學方法也需要改革,教師和學生的態(tài)度都應該發(fā)生變化。以“三個面向”和“三個代表”為指導,全面貫徹教育方針,全面實施素質(zhì)教育是課程改革的目標?！娟P鍵詞】:建構(gòu)主義計算機網(wǎng)絡情景類比遷移評價開放性以提高全民族素質(zhì)為宗旨,積極探索面向21 世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。當前,信息技術的應用日益普及,信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代,它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。中小學生信息素養(yǎng)和信息技術應用能力的培養(yǎng)與提高應貫穿于信息技術教育的整個教學過程。根據(jù)學科特點,探討行之有效的教學方法,提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。良好的情境,是學生產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎,在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反三,融匯貫通的目的。這段錄相雖然不很精彩,但學生興趣卻很濃,隨后我設置了幾個問題:?????學生通過比較、討論,很快就解決了問題,達到了預期的目的。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景,對新知識進行認識和編碼,從而建構(gòu)自己的理解,也就比較容易掌握新知識。相當于控制器對輸入輸出設備進行控制,從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算,再把運算結(jié)果存回存儲器,需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設備。再如講文件移動和復制時,步驟是:(文件或文件夾。2剪切或復制。教師也可通過打開多種應用程序窗口,對菜單進行比較,發(fā)現(xiàn)通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。在教學中,通過對Windws中不同元素進行類似的處理,有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認識,形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。在教學中,多讓學生仔細觀察,發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同,它的內(nèi)容也不同,教師再通過打開各自應用程序窗口,讓學生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等是不同的,使學生對不同對象有一個完整的認識,培養(yǎng)了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。跟其它學科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系,所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。例如在Word文字處理綜合練習時,教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章,設置相關問題,如標題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調(diào)整,段落排版,調(diào)整字間距和行間距,設置打印頁面等等問題,讓學生通過上機,依靠集體力量,自行討論解決任務。這種方法更能讓學生主動自主學習,充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。五、開放評價,發(fā)展個性將評價放到網(wǎng)絡環(huán)境中,建構(gòu)一個開放的評價情景,從尊重和發(fā)展學生個性特征作為出發(fā)點,把評價作為學生學習的一個環(huán)節(jié),作為繼續(xù)學習的一個起點,促進學生的信息素養(yǎng)和信息應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著計算機技術的飛速發(fā)展,信息技術的內(nèi)容也在不斷地發(fā)生變化。因此,教師在評價學生的學習效果時,應拋棄固有的評價觀念,應設計出使學生不感到過強的壓力、樂意去進行,又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的開放性評價內(nèi)容。但選擇什么內(nèi)容呢?教師應給學生一個評價的標準和廣泛的內(nèi)容選擇空間,尊重學生的個性特征,而不能把學生局限在一個狹小的范圍之內(nèi)。在建構(gòu)主義學習理論中,評價集中在學生的能力、協(xié)作學習的貢獻和意義建構(gòu)的要求是否完成。情景不僅在于教學過程中,也應體現(xiàn)在評價過程之中。如《網(wǎng)頁設計》模塊單元中,學生的學習效果如何評價呢?一個網(wǎng)站的設計包含了網(wǎng)站的需求分析和內(nèi)容設計、網(wǎng)頁的制作、美術設計、文字內(nèi)容設計等諸多方面,它需要若干學生的協(xié)作和會話才能完成。我們把它放到局域網(wǎng)中自己建立的WWW服務器上,讓學生邊評價和被評價邊修改自己的作品,讓其他學生瀏覽評價,通過點擊率、支持率和學生的留言評價來反映學生的學習效果。這樣,學生可以在評價和被評價中得到長足的進步。但信息技術學科特點決定了我們不可以給一個多媒體作品或一個網(wǎng)站一個準確的分數(shù),因為這其中設計到了信息技術、美術等各種學科的綜合。這樣學生能充分發(fā)表自己的意見或建議,讓學生全體參與,同時在評價過程中不斷學習和提高自己的知識和能力。評價過程應該是一個互動的過程。如多媒體演示文稿的制作,我們可以分小組,讓被評價者就自己的構(gòu)思、制作過程發(fā)表看法,然后邊演示自己的作品邊進行演講,這樣我們的評價過程不僅僅局限于作品本身,同時也是學生綜合素質(zhì)的一個集中展示。評價就是被動接受嗎?不是的。如前所述,我們將學生的網(wǎng)站放到網(wǎng)絡環(huán)境中,被評價者在接受評價的同時,可以根據(jù)評價者的建議和意見,及時更新、更改自己的網(wǎng)站。分數(shù)、等級就能確切反映學生對于知識的掌握情況和能力發(fā)展情況嗎?在一定范圍內(nèi),我們可以這樣說。每個學生的能力有差異,在掌握知識和發(fā)展能力的速度也存在差異性。如學生的文字錄入是一項基本能力,但學生由于環(huán)境、基礎不同,呈現(xiàn)在我們面前的差異性更為突出。如果某個學生的速度和其它同學比較很慢,但他在不停的進步,我們能說他是后進生嗎?肯定不能,我們反而會說他的學習成績很好。除了分數(shù)、等級,我們還可以使用文字性的描述。一個開放的評價情景境,學生有一定的壓力,而這種壓力不是給學生定性,而是一種促進性的、競爭性的壓力,學生樂意去不斷修改與學習。信息技術教育在網(wǎng)絡環(huán)境中的評價,不是網(wǎng)絡考試,也不能簡單地用各種各樣的題型來評價。信息技術課,屬于新興邊緣學科,有理科性質(zhì),也有人文特點,需要在研究中,涉及多門學科,當好一名信息技術課老師,應該說,不是件容易事。作為信息技術教師,我希望自己能更投入地研究信息技術教學,很好的解決教學中出現(xiàn)的問題。第二篇：中小學信息技術課程常用教學方法例談中小學信息技術課程常用教學方法例談● 曹恒來信息技術課程的教學方法是指為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學任務、師生共同活動的方