【正文】 ：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。如“傍”字去人是“旁”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。根據(jù)一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。因此，如何改變識字教學枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。這對于7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務??！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。說它艱巨，是因為我國漢字數(shù)量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。第二篇：低年級趣味識字“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍（一）縣功鎮(zhèn)第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業(yè)務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲參加人員：一年級組全體語文老師申衛(wèi)玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內(nèi)容，是個既艱巨又重要的任務。例如：十張口(古)，十個太陽(早)，兩棵樹并排站(棒)，自己的心(息)......這樣既激發(fā)了學生識字的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。既激發(fā)了學生識字的興趣，又提高了學習效率，使語文課堂變成一座與生活接軌的橋梁。生：老師，公園可真美麗呀!......教者再相機板書學生說出的這些生詞，進行識字教學。生：公園里還有蕩船。比如說，在教學蘇教版上冊《識字3》時，教者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：星期天又到了，小朋友們最想去哪？生：(多數(shù))公園。學生邊看圖邊識字，記得又快又牢。變枯燥無昧為生動活潑，有助于學生記住字形，理解字義。在低年級課堂教學中用這種隨手而就的圖畫輔助教學。第一篇：低年級趣味識字階段性總結(jié)二年級低年級趣味識字階段性總結(jié)（十一月）一、筒筆畫識宇教學簡筆畫，就是根據(jù)一定的內(nèi)容。以簡單明快的線條，寥寥數(shù)筆，勾勒出事物的輪廓。借助直觀的簡筆畫進行識字教學，根據(jù)漢字的形狀用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想，化簡為難。比如說在教學“舟”時，我給學生畫一條小船，教“山”時，我給學生畫一座山，教學“竹”時，我給學生畫竹葉等等。二、情境識宇教學在平時的識字教學中，讓課本的語言文字材料回歸真實生活，給學生刨設(shè)生活情境，讓學生在喜聞樂見的生活畫面中學習生字詞，符合低年級學生心理特征，促進學生高效識記生詞。師：我們多快樂呀，為什么這么喜歡去公園玩？生：因為公園里有綠樹，紅花。生：我最喜歡騎木馬。讓生詞再現(xiàn)于生活場景中。三、字謎識字教學猜字謎足民間傳統(tǒng)節(jié)日的重要文化活動之一，字謎教學往往也是識字教學重要方法之一，教者也可以引導學生開動腦筋自己編字謎，這樣可以活躍課堂氛圍，有助于學生掌握生字結(jié)構(gòu)，還會激發(fā)主動識字的興趣，適當拓，延伸課堂所學內(nèi)容。開發(fā)了學生的智力。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡單單調(diào)的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結(jié)了以下識字方法： １、比較識字有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。以舊帶新識字有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。在教學中各種識字方法靈活結(jié)合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生