【正文】 人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望?！?八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。如在教學《分數(shù)的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設(shè)計出有趣的動畫情節(jié)來引入新課，將它播放到學生機上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。首先，整個課堂多媒體網(wǎng)絡學習情境的創(chuàng)設(shè)與教師的“幕后策劃”，正是教師主導作用的體現(xiàn)；其次，在整個課堂的教與學中引導學生對問題發(fā)現(xiàn)的過程中,教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角,其通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表,抓住事物本質(zhì)啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn),通過語言、表情、動作,啟迪學生發(fā)現(xiàn),引導學生“神游”于問題情境之中。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡的文本、圖形、動畫等內(nèi)容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學問題得到顯現(xiàn)，從而延伸學生的視角，提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的興趣和能力，發(fā)揮學生的主體性。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態(tài)演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發(fā)學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產(chǎn)生較好的教學效果。利用制作一個課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。而在于學生自我認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，學習本身就是一種創(chuàng)新與探索的過程。網(wǎng)絡教學大大突破了這個局限。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。二、轉(zhuǎn)變教學目標，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網(wǎng)絡信息資源自主學習。在傳統(tǒng)教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，束縛、扼殺了學生個體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡教學中，學生自己主動學習。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立網(wǎng)絡化教學新觀念。網(wǎng)絡為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習的平臺，使個性化的自主學習得以真正實現(xiàn)。數(shù)學網(wǎng)絡教學須把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維放在首位，結(jié)合科學的教學內(nèi)容的改革，實現(xiàn)學習的多元化、主體化和社會化，有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。結(jié)語“問題導學”模式是一種新型的教學模式，在數(shù)學教學中運用這一模式具有重要的意義，因此我們在教學過程中應當利用問題創(chuàng)設(shè)教學情境、注重引學新知、引導學生應用實踐所學知識，同時還應注意引導學生總結(jié)和反思相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能更好地發(fā)揮“問題導學”模式在小學數(shù)學教學中的作用。在每節(jié)課結(jié)束之后教師可以問學生“這節(jié)課我們主要講了哪些問題呢？同學們集體說一下”，在上新課之前教師也可以引導學生回顧一下上節(jié)課的重點“大家還記得我們上節(jié)課學了什么嗎？大家一起來回憶一下”在每節(jié)課的結(jié)束和開頭利用2～3分鐘來進行總結(jié)和回憶，雖然時間短，但是能夠起到畫龍點睛的作用。例如在學習了《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一課的內(nèi)容后，教師可以問學生“同學們在生活中有沒有見到過一些有別的圖形平移、旋轉(zhuǎn)而來的圖形呢？有沒有見到過一些軸對稱的圖形呢？老師希望大家能夠在一周的時間內(nèi)把你在生活中見到的這些圖形總結(jié)起來，咱們在課堂上展示一下好嗎？”通過這樣類似的實踐和應用，能夠增強學生對平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱等相關(guān)知識的掌握。[3]，鼓勵學生親自動手解決問題學以致用是我們當前教育的一個重要目標，教師再引導學生應用實踐知識的過程反過來也能夠促進學生對知識的掌握。例如，教師在課堂上可以先讓學生算這幾道題：2x6/14+3，等學生算完后教師再出一道題（2x7+6/2），這種在舊知識上引起新知識的方法已經(jīng)充分引起學生的好奇心，這時教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問“第一道計算題大家都會，大家現(xiàn)在來看一下第一道計算題和第二道之間有什么關(guān)系呢？為什么分開會合在一起大家就不會了呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容――混合運算。，著重解決學生的困惑問題當前我國教育界比較贊同“為遷移而教”這一觀點，也就是我們通常所說的歉意教學，歉意教學是指在教學過程中應當在原本只是的基礎(chǔ)上進行新知識的教學，利用“問題導學”模式能夠?qū)⑿轮R的源起作為中心，使學生通過思考相關(guān)的問題，在教師的引導下從舊知識的根基上獲取新的知識，實現(xiàn)數(shù)學知識的延伸和擴展。小學生正處于身心發(fā)育的重要階段，因此比較活潑好動、注意力不集中，在上課時教師一個非常重要的工作就是吸引學生的注意力，將學生的興趣轉(zhuǎn)移到學習上來，怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移呢？采用設(shè)問題的導學模式是最合適的辦法，我們都知道興趣是學生最好的導師，要抓住學生的興趣就要利用小學生好奇心強的這一特點，利用與所學內(nèi)容相關(guān)的問題來進行導學。而在“問題導學”模式下，教師和學生之間通過一個個問題聯(lián)系了起來，為師生之間的互動提供了重要的橋梁，既聯(lián)絡了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對于提高學生的學習興趣有重要的意義。其次，“問題導學”模式能夠非常有效地增強學生與教師之間的互動，在這種互動之間實現(xiàn)教學相長。在傳統(tǒng)教學模式下，學生是跟著教師的思想走的，是教師將自己的思想灌輸給學生的一個過程，學生在這個過程中是被動的?！皢栴}導學”模式在小學數(shù)學中的應用具有非常重要的意義。關(guān)鍵詞：“問題導學”模式 小學數(shù)學 意義 措施一、“問題導學”模式的意義“問題導學”模式是指教師通過提問來引導學生學習，學生在這一過程中需要通過自主學習和思考來獨立地解決問題。第一篇：“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究摘 要：“問題導學”模式是指在教學過程中通過具體的問題來引導學生學習，使學生在解決這一問題的過程中既能夠掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，又能夠獲得一些技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。本文主要分析了“問題導學”模式在小學數(shù)學課堂中的意義以及在小學數(shù)學課堂中構(gòu)建“問題導?W”的措施。通過“問題導學”模式學生能夠在掌握相關(guān)知識的同時獲得自主學習的技能，并且進一步提高自己的學習能力。[1]首先，“問題導學”模式能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。但是在“問題導學”的教學模式下，教師的主要任務是通過一個個問題引導學生思考，學生通過自己的思考得出相關(guān)的結(jié)論，掌握相關(guān)的知識，經(jīng)過長時間潛移默化的影響，能夠有效提高學生獨立思考的能力。在傳統(tǒng)教學模式中師生之間的互動往往不受重視，課堂氛圍比較沉悶，影響學生的學習情緒，對教學效果會產(chǎn)生不利的影響。[2]二、小學數(shù)學課堂中開展“問題導學”模式的措施，調(diào)動學生學習的主動性在小學數(shù)學課堂中構(gòu)建“問題導學”模式，首先要做的是利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的興趣，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學習當中來。例如在學習蘇教版三年級上冊《長方形與正方形》這一內(nèi)容時，教師就可以這樣導入“同學們，這周班會的時候老師想要在黑板上做一個裝飾，用彩帶把我們的黑板周圍圍一圈，現(xiàn)在已經(jīng)知道我們的黑板寬是2米，長是3米，同學們知道老師需要準備多長的彩帶嗎？”通過這個問題使學生的注意力轉(zhuǎn)移到這一課的學習內(nèi)容當中來，同時利用這一問題還能夠激起學生的好奇心，調(diào)動學生學習的主動性。在學習蘇教版三年級下冊《混合運算》這一內(nèi)容時，教師就可以用問題導學的模式來從舊知識引入到新知識。”通過這種利用舊知識的問題來引導新知識的方式能夠讓學生在溫習既有知識的同時對新學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和熟悉感，能夠吸引學生的興趣。對于小學數(shù)學來說應用時間也是非常重要的，因為小學生正處于活潑好動的年級，數(shù)學內(nèi)容相對而言比較抽象和枯燥，學生容易感到厭倦，這時就需要教師積極引導學生對所學的數(shù)學知識進行應用實踐，在實踐過程中既滿足了小學生活潑好動的天性，又能夠提高小學生的動手能力，還能夠加強小學生對相關(guān)數(shù)學知識的理解和應用，可以說是一舉多得了。，注重查漏補缺在“問題導學”模式下反思與總結(jié)也是教學環(huán)節(jié)中一個重要的內(nèi)容，是學生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，因此教師應當注重對學生在反思和總結(jié)方面的引導。當一單元的內(nèi)容學完之后，教師應當指導學生對這一單元的內(nèi)容進行整體的復習，例如當學習完《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一內(nèi)容后，教師可以問學生“平移有什么特點、旋轉(zhuǎn)有什么特點、軸對稱圖形有什么特點”，通過對比和總結(jié)進一步加深學生的印象。參考文獻[1]孫峰；問題導學：小學數(shù)學實踐教學思考；學苑教育；2017年13期[2]邱能??；小學數(shù)學“問題導學”的教學策略研究；中小學教學研究；2016年04期[3]沈萬榮；問題導學理念下小學數(shù)學課堂教學體會；數(shù)學大世界（上旬）；2017年02期第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學模式的研究網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學模式的研究數(shù)學網(wǎng)絡教學是計算機技術(shù)在數(shù)學教學領(lǐng)域中的應用，其目的是應用先進的計算機技術(shù)來改革教與學的過程，提高教學質(zhì)量和效益，全面提高學生的素質(zhì)。網(wǎng)絡教學正以它獨特的魅力走進數(shù)學課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式。在這種全新的教學環(huán)境中，教學工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。在網(wǎng)絡環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學，教師應該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。教師是學生學習的組織者、指導者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡教學環(huán)境更大地激發(fā)學生學習的動力，促進學生的學習興趣；通過老師的指導，使學生善于建構(gòu)自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，存在著傳授知識“重機械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過程”的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。教學目標關(guān)注的是學生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識的多少。如在活動課《神奇的七巧板》教學中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。教師還可以和學生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。三、利用多媒體網(wǎng)絡的集成性創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的探索意識——使學生想探索。與此同時，使教師的主導更能充分發(fā)揮。從而使學生產(chǎn)生“提出問題、解決問題”的欲望。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！?其余三人聽了哈哈大笑。利用多媒體營造的“探索場”，使學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中充滿好奇和樂趣。傳統(tǒng)教學中學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個個可供個性化學習的交互式環(huán)境。網(wǎng)絡化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的