【正文】 二、合作研究，探索規(guī)律“小數的性質”。教學準備：教具：自制多媒體課件、商品價格標簽學具：每組準備2個同樣大小的長方形、正方形(各分別等分成10份、100份)；1把學生米尺；2條1米長的線繩；1張數位順序表；每人一張練習紙、水彩筆、直尺等教學過程：課前游戲：通過“聽口令做動作”的游戲，體會“末尾與后面”的不同，為正確理解小數的性質做好鋪墊。使學生感悟到數學知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的數學辯證思想。教學目標：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，并能將小數根據需要進行化簡和改寫。通過前面的學習，學生已經認識了小數的意義，掌握了小數的讀寫方法、數位順序及計數單位。四、反思總結通過今天的學習,你有什么收獲呢?__第三篇：小數的性質《小數的性質》教學設計教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊。(2)選其中兩個數請學生說一說為什么要這樣連線。()(4)在小數的末尾添上“0”或去掉“0”,小數的大小不變。()(2)在一個數的末尾添上“0”或者去掉“0”,這個數的大小不變。:判斷。所以不能在小數點后面添“0”,只能是小數的末尾添“0”。(1)同桌議一議,并舉例說明。議一議:“小數點后面添上0或者去掉0,小數的大小不變。(2)說一說為什么小數中有的“0”是不能去掉的,突出只有小數末尾的“0”才能去掉。我們剛才通過猜想、驗證,知道了小數的性質,下面我們就運用小數的性質來解決一些實際問題。大家觀察得真仔細,你們已經發(fā)現了小數的性質,請打開教科書第53頁,仔細看例1,請把書中關于小數的性質這段話勾畫起來并讀一讀。從左往右看,小數末尾的“0”有什么變化? 從右往左看,小數末尾的“0”有什么變化? 小數末尾的“0”與小數的大小又有什么關系呢? 學生:從左往右看,小數的末尾添上“0”,小數的大小不變,從右往左看,小數的末尾去掉“0”,小數的大小也不變。這4個小數我們可以用什么符號把它們連起來?(=)為什么?(因為它們都是一樣大的。(4)“議一議”:“0”或者3個“0”,?(5)通過觀察、比較,總結出小數的性質。(3)得出結論。預設4:從它們的計數單位入手,。哪些同學和他的方法相同? 還有不是用添計量單位的方法進行驗證的嗎? 預設3:。預設2:=(3)dm =(30)cm=(3)dm ,。贊同他的看法的同學把掌聲送給他。?(相等)那誰來說一說你是如何驗證的? 預設1:=(3)角 =(30)分=(3)角,。,請同學們大膽猜想一下,? 你的猜想是否正確呢? 請大家開動腦筋運用所學知識進行驗證,你可以用舉例的方式來進行驗證,例如運用畫圖、添寫計量單位等方法進行嘗試。二、教學新課,理解小數的性質。? 他們倆寫得對嗎? 為什么? 預設:,=。一本故事書的價格是5元1角,小方、小雨和你們一樣都是四年級的學生,他們也學習了小數,于是他們用小數給這本故事書寫了定價,。教學準備多媒體課件。教學重、難點教學重點:探索小數的性質。教學目標、驗證、歸納等活動,探索出小數的性質。2．直指矛盾的焦點?！迸c此同時，反駁聲又此起彼伏！這樣，板書又引領學生進入第二次抽象的思考階段。筆者便鼓勵學生用不同的方法驗證它們是否相等，==。在教學實踐中，筆者對這一思考進行了嘗試，收到了較好的教學效果。這時，該教師像“貼膏藥”一樣往黑板上一寫，草草收場。第一篇：“小數的性質”板書設計“小數的性質”板書設計【設計思路】小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書《數學》（蘇教版）五年級上冊的教學內容。在觀摩一位教師教學“小數的性質”時，筆者看到學生在課堂里不能直接概括出“小數的末尾”這個關鍵詞。筆者不禁思考，學生既然說不出來，那一定是抽象的梯度太高，學生無法跨越，不如改為分層抽象，學生可小步跨越?！景鍟故尽俊驹O計特點】1．記錄生成的過程。接著，又請學生觀察思考：“，發(fā)生了哪些變化，但是什么不變？”一批學生馬上猜想：“添0，小數大小不變。不難看出，這一板書的呈現過程，就是學生分層抽象，逐步探究新知識的過程。當學生激烈的爭論“添0，小數大小不變”這一觀點的可信度時，筆者靜靜板書“添0的位置”，學生個個怔住，如夢方醒!再回頭細究，=、≠第二篇：小數的性質小數的性質教學內容教科書第53頁例題1,第54頁課堂活動第2題,練習十四第1, 2題。,感受數學與生活的緊密聯(lián)系。教學難點:結合具體材料理解小數的性質。教學過程一、引入新課。圖書的價格是5元1角,“0”。(1)。讓我們一起動手試一試吧!(2)用多種方法進行驗證。老師:,。讓我們再來聽一聽其他同學的方法。老師:你和剛才那位同學的方法差不多,也是添上計量單位,不過你添上的是長度單位“m”,通過換算, 都是等于3dm 的,=。=老師:瞧,你不僅會動腦,還動手畫了圖來驗證,從方格圖中,=。老師:這位同學可真不簡單,他的發(fā)言,讓我們明白了從這兩個小數的計數單位上看,。剛才我們用了添加計量單位、畫圖、轉化計數單位等多種方法進行驗證,。觀察黑板上的板書:,。)板書:===。(6)看書自學小數的性質?！霸囈辉嚒?。大家有信心把小數的性質運用好嗎? 讓我們一起來試一試吧!(1)學生獨立判斷。三、練習應用同學們剛才很好地運用了小數的性質,那關于小數的性質你是否真的非常了解了呢? 。”這句話對嗎? 舉例說明。(2)學生舉例:“0”,小數的大小就變了。(3)小結:舉例驗證是一種非常好的學習方法,它可以幫助我們解決許多數學問題,通過這些例子來驗證自己的猜想是否正確。(1)在小數點的后面添上“0”或者去掉“0”,小數的大小不變。()(3)“0”之后,大小不變。()學生判斷后,進行辨析,說明對、錯的原因。(1)學生獨立完成。學生獨立完成后,說一說為什么不能去掉小數中的“0”。教材分析：“小數的性質”是在學生學習了小數意義的基礎上進行教學的。學生掌握了小數的性質，不僅有助于加深對小數意義的理解，還為今后學習小數的四則運算奠定良好的基礎。培養(yǎng)學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。教學重、難點：教學重點：掌握小數性質的含義；教學難點：理解小數性質歸納的過程，以及性質中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一關系。誰能預測一下我們今天的數學課能上得怎么樣？老師感覺一節(jié)好的、幸福的、快樂的數學課，需要大家付出10分的認真，再加上100分的熱情，你能做到嗎？那讓我們一起出發(fā)吧?。娔X顯示：1節(jié)快樂的數學課=10分的認真+100分的熱情）。（1）出示：1分米=10厘米=100毫米（2）提問：運用前面所學的有關“小數的意義”的知識，把它們改寫成用米作單位的數。）（3）觀察三個小數有什么變化？（引導得出 “小數末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變。探究要求：任意寫一個一位小數，然后在它的末尾添上一個0或者兩個0，充分利用學具袋里提供的學習材料，或者運用自己積累的學習、生活經驗，驗證它們的關系是否相等？（1）小組合作探究，教師深入每一學習小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點、引導、激勵、修正等，尤其指導學生充分、合理地運用手中的學習材料。預設1：將兩個同樣大的正方形分別平均分成10份和100份，用陰影分別表示其中的幾份和幾十份，重疊后發(fā)現陰影部分相等。預設3：用兩條同樣長的線繩,利用米尺，將它們平均分成10份和100份,分別表示其中的幾份和幾十份，剪下之后觀察比較得出這兩條線繩的長短相等。預設5:??教師小結：任何一個問題，如果我們從不同角度進行思考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。，揭示規(guī)律師：剛才同學們用不同的方法證明了我們的發(fā)現，現在請電腦朋友幫忙驗證一下，課件演示:將兩個同樣大的正方體分別平均分成10份,100份, 將它們移動,重合比較；再將正方體平均分成1000份，表示其中的300份，可以用什么小數表示？那我