【正文】 言文的把握,我仍然覺(jué)得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言《論語(yǔ)六則》教學(xué)反思對(duì)于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的 時(shí)間太少。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個(gè)方面需要注意：作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，我認(rèn)為：（1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得 誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例教學(xué)反思鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝《觀滄海》教學(xué)反思誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考:采用已選中的分析方法分析某個(gè)特定問(wèn)題，需要哪些事實(shí)?然后回過(guò)頭來(lái)尋找所需事實(shí)。(四)，要反復(fù)閱讀，找出案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。要引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(二)，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的較好的措施。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。五、進(jìn)行案例分析 通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，小能流露感情的褒貶。但是，在案例寫作中。(五)敘述要客觀。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。(四)。要寫出解決一個(gè)問(wèn)題的全過(guò)程，要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等:為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。教學(xué)案例不僅要描述人物語(yǔ)言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。教師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見(jiàn)大。(四)，要符合教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則。(二)，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。三、提煉案例主題 教師收集到的教學(xué)案例素材，僅僅是教育情景需要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況進(jìn)行反復(fù)、深入的研究，明確要解決的問(wèn)題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導(dǎo)意義的主題。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，必須及時(shí)記錄。四是要堅(jiān)持記錄。三是要經(jīng)常注意。二是要擴(kuò)大視野。一是要突出重點(diǎn)。可以從備課教案、說(shuō)課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等材料的閱讀中收集素材?？梢詮碾娨?、磁帶、光盤的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的觀看、收聽(tīng)中收集素材。比如，可以從自己課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研究的過(guò)程巾，從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中，從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材。實(shí)地收集案例，便于獲取真實(shí)信息。教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育工作有指導(dǎo)作用。教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)，要包括一些戲劇性的沖突。教學(xué)案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問(wèn)題，能體現(xiàn)問(wèn)題的深刻性，有無(wú)窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。收集案例素材(一)，但并不是任何教學(xué)事例都能作為教學(xué)案例的素材。(四)學(xué)習(xí)中外寓言故事。盡管這些案例的寫作內(nèi)容跟教學(xué)案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。最好學(xué)習(xí)教學(xué)案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉(zhuǎn)化。(二)學(xué)習(xí)案例寫作樣品。從教育法規(guī)的角度和從教育制度的角度等等。從教育名家的角度。從自我發(fā)展的角度。對(duì)自己的教學(xué)能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的反思等。對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮狀態(tài)的反思。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的反思。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。教學(xué)反思是引導(dǎo)教師超越日常繁瑣的教育事務(wù)，去提升自己的教育情懷，去理解教育的本質(zhì)，也理解自己的價(jià)值和意義，找到內(nèi)心自尊、自信的基點(diǎn)和源泉。二、教學(xué)反思 關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)反思論文的撰寫:“反思”在認(rèn)知心理學(xué)上屬于元認(rèn)知的范疇，它是指對(duì)自身的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過(guò)程。從側(cè)重點(diǎn)上，可以是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動(dòng)，甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等。教學(xué)敘事的內(nèi)容 教學(xué)敘事就是對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評(píng)析。與教學(xué)案例(研究)的區(qū)別:雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案。與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果。與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。教學(xué)敘事的特點(diǎn) 與教學(xué)論文的區(qū)別:教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證。第一篇：如何寫教學(xué)反思和案例如何寫教學(xué)反思和教學(xué)案例天城中學(xué)如何寫好教學(xué)反思、教學(xué)敘事和教學(xué)案例論文一、教學(xué)敘事 關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)敘事論文的撰寫:教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析。由于它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，并加上自己的反思。從時(shí)間安排上，可以是整個(gè)過(guò)程，也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作等。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來(lái)源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。教師自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究的對(duì)象，對(duì)自己的體驗(yàn)與感悟進(jìn)行描述，對(duì)自己的教學(xué)理念、思想、心理感受與體驗(yàn)進(jìn)行思考與總結(jié)。教學(xué)反思的內(nèi)容:對(duì)教學(xué)理念的反思。對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)效果的反思。對(duì)教學(xué)活動(dòng)成功與失敗的反思。教學(xué)反思的角度:可從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度。從教學(xué)要求的角度。從教育理論的角度。三、教學(xué)案例 關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)案例論文的撰寫:學(xué)習(xí)案例資料(一)、報(bào)刊上關(guān)于案例寫作的知識(shí)，明確撰寫教學(xué)案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問(wèn)題等等。盡量收集案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以學(xué)習(xí)教育案例、管理案例、醫(yī)學(xué)案例、經(jīng)濟(jì)案例、司法案例等等。(三)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)、說(shuō)課講稿等資料，雖然不是教學(xué)案例，但跟教學(xué)案例非常相似，有很多資料可供寫作教學(xué)案例參考，有些有特點(diǎn)的資料可以作為教學(xué)案例寫作的素材。中外許多寓言故事言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對(duì)我們寫好教學(xué)案例很有啟發(fā)作用，也需要反復(fù)學(xué)習(xí)，深刻理解。教學(xué)案例的素材有幾個(gè)特點(diǎn):一是事例要典型。二是要生動(dòng)。三是寓意要明確。(二)。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。二是在教學(xué)音像中尋覓。三是在教育書刊中查找。(三)收集素材的方法。每天發(fā)生的教學(xué)事實(shí)很多，有些事實(shí)太平淡，沒(méi)有多少思考的價(jià)值，不必都收集起來(lái)，只需要收集那些有典型意義的事實(shí)。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達(dá)成共識(shí)的、存在爭(zhēng)議的，思想的火花、錯(cuò)誤的行為……都可以收集起來(lái)。對(duì)于具體教學(xué)現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽(tīng)，注意觀察，注意思考，否則，就會(huì)對(duì)許多典型案例熟視無(wú)睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過(guò)去。因?yàn)榘咐獙懙谜鎸?shí)、具體、生動(dòng)、形象。記錄時(shí)，主要寫出有關(guān)人員的特點(diǎn)，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系等，不必過(guò)于計(jì)較寫作的語(yǔ)法、修辭與邏輯，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進(jìn)行整理。對(duì)于提煉主題，有以下幾點(diǎn)要求:(一)，不能脫離案例隨意確定。(三)，要有利于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，要適合課程改革的需要。(五)。四、介紹案例事實(shí)(一)目的要明確。都要能反映某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)疑難或某一項(xiàng)決策。(二)。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。(三)，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。故事要具體，要真實(shí)感人。要求文字簡(jiǎn)練。要盡量寫好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。只能客觀地介紹典型事例。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。案例分析可以請(qǐng)他人寫，也可以作者自己寫。(一)，要就事論理。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。(三)，不夸大，不縮小。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。(五)，來(lái)支持自己提出的觀點(diǎn)和建議。選材要嚴(yán)，挖掘要深。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒(méi)有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。在 課前的導(dǎo)入過(guò)程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的背景。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。第三步是賞析詩(shī)歌。除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的重視程度不夠。（2）可能因?yàn)橛新?tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。（3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。從教這十幾年以來(lái)，我自己上了不少的文言文，也聽(tīng)了同校不少教師