【正文】 政官說(shuō)：中國(guó)學(xué)生也很好。*SayTian對(duì)*魏老師說(shuō)：我同意黑。*韓雨—對(duì)*魏老師說(shuō)：有用的東西學(xué)得比中國(guó)學(xué)生多。*SayTian對(duì)*魏老師說(shuō)：和中國(guó)相比有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ *魏老師對(duì)*SayTian說(shuō)：學(xué)力差。*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：我覺(jué)得，主要問(wèn)題是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次要實(shí)驗(yàn)，即使精神領(lǐng)會(huì)了，也不一定能把課教好，因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)畢竟是新的，誰(shuí)也沒(méi)有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)，必須要摸索，要實(shí)驗(yàn)。因此倡導(dǎo)科學(xué)教育與人文教育的融合，推行基礎(chǔ)教育是大勢(shì)所趨，時(shí)代發(fā)展的必然要求?！吧蠈W(xué)就是為了考試，為了升學(xué)”的陳舊觀念將逐漸淡化。特別是1992年開(kāi)始的義務(wù)教育課程改革，在某些方面已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，如：打破了單一的學(xué)科課程體系，增加了活動(dòng)課；增加了地方課程開(kāi)發(fā)與管理的自主權(quán)；在統(tǒng)一要求之下，實(shí)現(xiàn)了教材的多樣化；③高考改革的迅速推進(jìn)，為新課程改革提供了強(qiáng)大的輿論準(zhǔn)備。教育事業(yè)的大發(fā)展為新課程改革的推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到2000年，我國(guó)政府莊重宣布，“兩基”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：①教育事業(yè)的大發(fā)展為新課程改革的推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程改革必須盡快提到議事日程上來(lái)。李嵐清同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上指出，當(dāng)前階段，要取得素質(zhì)教育的突破性進(jìn)展，必須抓住的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)有四個(gè)方面，一是課程改革，二是加強(qiáng)和改善德育，三是考試和評(píng)價(jià)制度的改革，四是隊(duì)伍建設(shè)。二、素質(zhì)教育要求課程改革向縱深發(fā)展。德國(guó)巴伐利亞州課程改革的目標(biāo)指向于“發(fā)展獨(dú)立、自由、寬容，善待他人、社會(huì)和自然的人。如英國(guó)從2000年秋季開(kāi)始實(shí)施新的國(guó)家課程。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱，這也同時(shí)成為世界各國(guó)教育改革的共同追求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的挑戰(zhàn)，人們需要樹(shù)立新的人才觀和教育質(zhì)量觀。一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)基礎(chǔ)教育做過(guò)一個(gè)定義性的論證，認(rèn)為：基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)，其目的是使每個(gè)人都能發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自我的抱負(fù)和幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)生產(chǎn)貢獻(xiàn)力量。關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育改革 時(shí)代背景 人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育通常是指中小學(xué)教育，受教育的對(duì)象是兒童和少年。第一篇：基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景摘要 縱觀全球教育改革，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，特別從我國(guó)是人口大國(guó)的實(shí)際出發(fā)，必須通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。本文將著重介紹基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景?；A(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是它的基礎(chǔ)性，全民性和普及性。因此，基礎(chǔ)教育可以說(shuō)是人生之本、民族之本、國(guó)家之本，也是教育之本。1992年6月，克林頓總統(tǒng)宣稱，美國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)”。20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其編著的《學(xué)會(huì)生存》里，把“培養(yǎng)創(chuàng)造性”作為教育培養(yǎng)人才的重要目的之一。要實(shí)現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革是必須要使用的途徑和手段已成為國(guó)際共識(shí)。美國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)持續(xù)進(jìn)行的課程改革，其目標(biāo)也始終包含“每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)交往的能力”、“學(xué)會(huì)探索，能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和方法并能跨學(xué)科運(yùn)用”、“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”等?！痹诖朔N背景下，作為融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)潮流中的中國(guó)，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，針對(duì)原有基礎(chǔ)教育課程的弊端，進(jìn)行新一輪的課程改革已是必然選擇。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議突出強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，此后，江澤民同志又發(fā)表了《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》。王湛同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上指出：課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。三、教育改革實(shí)踐為新課程改革提供了較好基礎(chǔ)。據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)[7]顯示，“兩基”已取得了歷史性成就。高中階段教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。②建國(guó)以來(lái)幾次課程改革的實(shí)踐，為新課程改革的推進(jìn)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2001年起，教育部鼓勵(lì)各省市進(jìn)行自主的高考改革試驗(yàn)?？傊?，新的時(shí)代是一個(gè)“以人為本”的時(shí)代，一個(gè)人的價(jià)值與尊嚴(yán)應(yīng)受到充分尊重的時(shí)代。第二篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育改革基礎(chǔ)教育改革──人民教育出版社魏運(yùn)華博士在線交流精彩回顧曾紅梅 整理*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：老師要如何面對(duì)基礎(chǔ)教育改革？*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：教師首先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革中有什么弊病。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：教學(xué)的教學(xué)方式存在什么問(wèn)題？*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：譬如不能以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*SayTian說(shuō)：你不要總崇洋媚外！雖然外國(guó)的教育體制比咱們的發(fā)達(dá)，但是也不一定不存在弊?。?魏老師對(duì)*韓雨—說(shuō)：日本學(xué)生的學(xué)力不如中國(guó)學(xué)生。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*魏老師說(shuō)：外國(guó)學(xué)生所擁有的是能力，這正是中國(guó)的學(xué)生所欠缺的。*~蕭零~對(duì)*韓雨—說(shuō)：沒(méi)用的東西學(xué)得比外國(guó)多。*韓雨—對(duì)*黑暗執(zhí)政官說(shuō)：舉一反三難能可貴。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*rubyyue說(shuō)：可是中國(guó)教育體制有問(wèn)題。*魏老師對(duì)*黑暗執(zhí)政官說(shuō)：我基本同意您的觀點(diǎn)。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：完全否定應(yīng)試教育是不是也是不對(duì)的？*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)試教育應(yīng)該否定，但傳統(tǒng)教育不能否定。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：能應(yīng)試也是一種能力。*可憐的學(xué)生么~奮起吧對(duì)*魏老師說(shuō)：以后我們的教育體制是向美國(guó)那方面發(fā)展呢？還是像韓國(guó)那方面發(fā)展。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：教育改革中，考試制度有變化嗎？*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：當(dāng)然有，譬如要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：改革是不是也帶來(lái)一些混亂。因?yàn)榇蠹覍?duì)一些新的理念還不能很好地理解。這次基礎(chǔ)教育課程改革，教師是關(guān)鍵。要使專家的理想課程變成學(xué)生的習(xí)得課程，關(guān)鍵在教師。也可能是學(xué)生的差異造成的。這次課程改革對(duì)老師的教學(xué)方式提出了很高的要求。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：學(xué)生要改變以往單純聽(tīng)老師講的學(xué)習(xí)方式。要學(xué)會(huì)自己去尋找問(wèn)題的答案，而不是等待老師提供答案。*風(fēng)之刃對(duì)*魏老師說(shuō)：那你覺(jué)得有哪些方面需要改革呢？ *黑暗執(zhí)政官對(duì)*魏老師說(shuō)：只是希望盡快解決這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。由以往的只注重結(jié)果，改為結(jié)果和過(guò)程并重。*風(fēng)之刃對(duì)*魏老師說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)考核。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：如果老師不適應(yīng)新的教材，怎么辦？*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如果教師能理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即是教材編得差一些，他也能糾正過(guò)來(lái)。*魏老師對(duì)*陳weiguo1952說(shuō)：關(guān)鍵還在于教師。重視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的答案。他們?cè)诮?gòu)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)世界的理解也會(huì)不同。所以我認(rèn)為當(dāng)前的教育改革，教材改革雖然必要，但老師的教育教學(xué)素質(zhì)的提高可能更重要。*陳weiguo1952對(duì)*風(fēng)之刃說(shuō)：是的，老師的教育實(shí)踐能力需要提高，但需要有一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。*陳weiguo1952對(duì)*風(fēng)之刃說(shuō)：現(xiàn)在我國(guó)教育的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生高分低能問(wèn)題并沒(méi)有得到有效的解決，這也體現(xiàn)了一個(gè)教育的質(zhì)量觀問(wèn)題。*風(fēng)之刃對(duì)*陳weiguo1952說(shuō)：這才是考試的重點(diǎn)。*黑暗執(zhí)政官對(duì)*陳weiguo1952說(shuō)：可是怎么改革呢？～大家都適應(yīng)了現(xiàn)在的形勢(shì)。*陳weiguo1952對(duì)*風(fēng)之刃說(shuō)：其實(shí)我們已經(jīng)提倡多年的職后教育，就是主張要不斷提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，然而經(jīng)濟(jì)方面的因素，卻使多數(shù)教師得不到培訓(xùn)，這也是影響教育改革的重要原因。*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：因?yàn)檫@個(gè)理論可以解釋我國(guó)現(xiàn)在課程改革的許多新理念。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：建構(gòu)主義有沒(méi)有不適合我國(guó)國(guó)情的地方？*魏老師對(duì)*mey說(shuō)：當(dāng)然有。我國(guó)的班級(jí)人數(shù)比較多。*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：其實(shí)每一種理論都有它優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，只在一種理論指導(dǎo)下進(jìn)行改革，會(huì)不會(huì)它的劣勢(shì)也特別明顯呢？*mey對(duì)*魏老師說(shuō)：是不是應(yīng)該綜合幾種理論的長(zhǎng)